浅析如何构建小学班主任与学生的和谐关系
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摘 要：小学生从小学开始迈入人生学习的初始阶段，在小学的学习过程中，学生学到的基础文化知识和知识的情感体验，以及学习文化知识的能力都会影响到他们以后的人生学习生涯。小学生在小学阶段的学习和教育中，班主任担负着学生的学习和生活的管理情况，为此小学班主任对小学生在生活方面有监督和引导的职责，在生活方面需要用爱心去关怀他们，与家长共同促进小学生的健康成长。为此，只有班主任和小学生之间和谐相处、友好交流，才能提高班主任的教学和管理工作质量，指导小学生的身心健康发展。
关键词：小学生;班主任;和谐相处
一、 引言
小学生进入小学阶段，开始认知这个世界，开始对文化知识进行系统和初始的学习，小学阶段更是小學生树立价值观和道德观的基础阶段，为此班主任对小学生的思想道德建设和文化基础课程的教导，都有着不可取代的作用。为此，班主任和学生之间和谐相处，有利于教师对小学生开展德育教学工作，更加有利于班主任进行班集体的日常工作管理，从而提高班主任的工作效率。此种方式也有助于教师活跃班集体的生活和学习氛围，让教师和学生之间形成健康良好的沟通关系，加强学生学习的热情。不过目前我国小学阶段，班主任和小学生之间的沟通与交流较少，大多数学生对教师在心理上比较畏惧和陌生，因此为了改变班主任和学生之间的相处关系，班主任需要对自己的教学工作做出改变。
二、 目前小学班主任和小学生的关系现状
（一）班主任没有与学生平等相处
目前在小学阶段，小学班主任和学生之间的关系比较陌生，大多数学生认为教师是传道授业解惑的长者，为此他们在心理上畏惧教师，对在生活中遇到的困难和在学习中遇到的困惑从来不与班主任进行沟通，为此导致班主任很难了解学生的生活和学习情况。长此以往，拉开了班主任与学生之间的距离。而班主任对于自己教学工作的工作理念也存在着误区，班主任认为自己是教育的引导者同时也是班级的管理者，对学生只有管理的职责，为此班主任疏忽了与学生之间进行生活与学习的交流与沟通，致使学生与教师之间的师生关系陌生而疏远。此种现象也不符合我国素质教育的要求，限制了班主任和学生的正常沟通和交流，阻碍了班主任的教学管理工作的正常开展。
（二）班主任没有尊重每个学生的身心发展特点
由于小学生是独立的个体，他们有着不同的身心发展特点，每个小学生都拥有不同的成长和生活环境，他们拥有不同的成长经历，每个小学生都有他们不同的个性特点，但是班主任需要管理的班集体人数太多。大多数的班主任都会采取相同的教学管理模式对班级学生进行教学的管理，从而限制了小学生的个性发展，而小学生认为，班主任不懂自己，他们不愿意和班主任进行沟通，致使教师与学生之间的沟通和交流减少，从而影响小学生身心的全面发展。
（三）教师忽视学生身心的全面发展
为了适应社会的不断进步和发展，我国的教育体制改革在不断进行优化和升级，但是目前我国小学阶段应试教育的现状仍然没有改变，学校和家长仍然重视小学生的考试成绩，为此，班主任过度关注学生的学习成绩，部分教师认为和学生之间的交流和沟通没有必要，忽视了对小学生的身心发展的关心。
三、 教师构建与小学生和谐关系的意义
对于小学生而言他们是不同的独立个体，为此班主任在进行日常教学管理工作时，会面对各式各样的教学管理问题，面对不同的问题不能采取相同的管理模式解决，这样很容易让学生受到不公平的待遇，会导致学生会对教师产生疏远心理，长此以往学生就会讨厌学习，这样不利于小学生学习文化基础课知识，同时也影响了小学生的身心健康发展。班主任不仅是学生学习的引导者更是班集体工作的管理者，班主任的一切品行都会影响着学生的身心发展，如果教师在学生的学习中及时给予鼓励，在生活中遇到的困难及时给予帮助，他们在积极愉悦的氛围下进行学习，有利于培养小学生乐观向上的心理品质，构建良好的师生关系，加强班主任与学生之间的交流和沟通，有助于促进学生和学生之间的交流与相互学习，对学生的性格发展产生重大的影响，让学生从小学阶段开始学会处理各种关系，很好地融入班集体的氛围当中，让小学生的个性得到了充分的发展，有利于小学生的全面发展。
四、 教师与学生和谐沟通与交流的方法
（一）小学班主任要注重自我的提升，在学生心目中树立良好的形象
班主任是小学生学习初始阶段的人生导师，小学班主任的言行举止对小学生以后的人生发展具有重大的影响，为此班主任的外在形象和内在品质都会在无形中影响着小学生的身心发展，而且班主任对小学生的学习态度和学习评价都会影响小学生的学习积极性，班主任对小学生的肯定有助于小学生自信心的建立。为此，班主任想要加强与学生之间的沟通和交流，需要不断地进行自我的学习和提高，不断提高自己的教学管理水平和改善自己的教学管理模式，班主任通过自身的言行举止来影响学生，取得学生的尊重和信任，从而在小学生中间树立良好的形象，让小学生以教师为榜样，养成良好的生活和学习习惯，为以后小学生的学习生涯顺利开展奠定基础。与此同时，在沟通中，班主任需要平等对待每个学生，对学生的道德品质和学习成绩要具体情况具体分析，不能只是凭借学生的学习成绩来衡量一个学生的好坏。对班集体内的一些特殊学生，班主任要认真了解他们的学习和生活状况，根据他们的实际情况帮助和引导他们，让小学生放下心理的防线与班主任进行正常的沟通，在班主任的引导下进行学习的开展和自我的提升，从而树立健全的品格。
（二）班主任要及时掌握每个学生的身心发展特点，及时给予学生肯定
班主任在开展日常管理工作和教学任务的时候，班主任要认真地观察每个学生的学习情况和个性特点，对他们在学习中取得的进步，班主任要找到合适的机会给予表扬和肯定，这样有利于小学生在班集体内树立自己的自信心，有利于构建和谐的班级氛围，让小学生在轻松愉悦的学习氛围中快乐成长。班主任通过鼓励的方式让学生认识自我的优点，从而针对每个学生的不同身心发展特点进行个性化的教学指导，从而让小学生的自我修养和学习成绩更上一层楼，建立和谐的师生关系，促进师生之间相互学习。例如班主任可以针对每个学生制定相应的个人成长档案，班主任可以将学生在学习和生活中的优点和成长之处进行详细的记录，其档案中的记录内容可以是同学之间的相互帮助，也可以是成绩的提高等等，然后班主任可以在班会期间或者定时举行班会的时候，对表现优异的学生进行单独的奖励或者点名肯定，让小学生增加自我肯定的自信心，缩小师生之间的沟通距离，对一些性格偏于内向的小学生或者学习成绩落后的小学生，教师要根据他们的不同发展特点，善于发现他们身上的长处，在学习和生活中及时给予他们鼓励，针对每个学生的不同成长发展历程，班主任给予不同的教学指导，让他们慢慢地确立人生的发展方向。 （三）班主任对班集体的管理实施民主化的管理，树立小学生主人翁意识
班主任对班集体教学工作的开展，教师需要采取和学生共同管理的办法，对班干部的选择要听取班集体的意见，班主任可以采取投票和自荐或者互相推荐的方式进行选拔，这样有利于学生更加快速地融入班集体的学习氛围当中，增加学生对班主任的信任感，調动学生共同参加到班集体的活动当中，活跃班级氛围。同时班主任可以带领学生共同制定班级的管理制度和班级的口号以及标语，充分发挥学生们的聪明才智，同时还能够激发学生积极主动地参与到班集体的管理当中，有利于激发学生学习的热情，提高学生学习的效率，提高班主任教学管理工作的质量。
（四）班主任定期与学生进行沟通和交流，及时了解学生的学习和生活状况
班主任在进行日常的工作管理和开展教学任务的时候，班主任可以定期选择一名同学，组织会谈，会谈地点可以是教室或者办公室，在组织学生进行谈话之前，教师应该提前告知学生谈话的主题和内容，在谈话的时候，教师可以和学生对日常生活中的学习和生活状况进行交流与沟通，在交流中，教师要站在学生的角度思考问题，教师以朋友的角度来帮助学生处理学习和生活中遇到的无法解决的问题，这样学生才会愿意接纳教师提出的合理建议和指导，班主任与学生在沟通的过程中，可以借助对生活场景的布置或者音乐以及零食来缓解教师与学生之间的僵硬关系，让学生主动地放松紧张的心情，让学生主动与教师沟通自己在生活和学习中遇到的无法解决的难题，愿意听取班主任给予的正确合理的意见，从而实现教师与学生的顺利沟通，提高班主任的教学管理工作质量，促进学生的学习成绩的提高和身心健康发展。
（五）班主任定期举办班集体活动，拉近学生与教师之间的距离
班主任在进行日常的教学和管理工作的时候，不能只是进行室内的教学工作，还需要定时地举行一些课外的班级活动，同时班主任需要以参加者的身份加入班集体的活动当中，与学生处在同一地位完成某种活动目标，班主任在和学生玩耍和合作的过程中，需要主动与学生进行攀谈和沟通，这样就会缩小教师与学生之间心理沟通的距离，让班主任更加有效率地开展教学管理工作。
五、 结束语
综上所述，小学生在人生学习的初始阶段，由于他们的身心发展尚不完全成熟，对很多事情没有形成自己独立思考的能力和独立判断的能力，为此教师要与学生经常进行学习和生活的沟通，对小学生在学习和生活中遇到的难题给予科学合理的指导，班主任与学生在沟通与交流的过程中，要以倾听者的身份来了解小学生的内心需求，这样班主任才能针对每个学生遇到的不同情况制定不同的解决方案，尊重每个学生的个性发展，促进他们的身心全面健康发展，构建平等的师生关系。
参考文献：
[1]张爱学，管丽娟.如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J].学周刊，2019（4）：160-161.
[2]周化艳.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].内蒙古教育，2018（22）：55+83.
作者简介：
苟爱霞，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市宕昌县将台罗沙小学。
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