浅谈学科核心素养的高中生物教学策略

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　　摘 要：为培养高中学生生物学科核心素养，教师需基于新时代教育要求，主动探索高中生物教学新策略，通过问题创设、学习目标差异化、实验课题设定、小组合作、教学评价优化、教学拓展等多个措施落实，打破传统教学模式约束，提升高中生物整体教学水平。文章就高中生物核心素养教学策略进行了一些简单地分析与研讨。
　　关键词：高中生物;学科核心素养;教学策略
　　一、 引言
　　为提高学生生物核心素养，提高生物课程整体教学水平，高中生物教学策略创新势在必行。在实际教学创新时，教师需打破教学常规，围绕学生生物学习情况，构建多样化教学路径。在实践探索过程中积累教学经验，并对生物教学策略进行不断优化完善，才能为后续教学增质提供重要支持。
　　二、 生物学科核心素养
　　高中生物学科核心素养，即学生具备生物科学思维、正确世界观，并了解生物起源与发展，基于生物文化知识学习，对实际生活中的一些问题进行解决。在生物学习阶段，可对生物命题进行质疑批判，在求知探索过程中进行论证思考发现生物真理。同时学生需在实际生活中体现出生物知识基本修养，严以律己的管理自己的行为，主动履行社会责任与义务，彰显出新时期高中生的品德风采与文化修养。
　　三、 高中生物教学策略创新意义
　　过去，由于教师秉持传统教学策略，依据应试教育理念，使得高中生物教学陷入困境，没有得到有效提升，无法完成生物课程的教学要求。对此，广大高中生物教师认真总结教训，充分利用了新课程改革的契机以及现代教育环境，对教学理念与教学模式进行了大刀阔斧的改革创新，以培养高中学生生物核心素养为教学目标，积极开展素质教育，进而有效地推动了高中生物教学水平的提高，保证了高中生物课程的科学发展。
　　四、 高中生物学科核心素养教学策略探析
　　（一）创设生物问题情境，启发学生理性生物思维
　　为确保学生对生物学科具备一定学习兴趣与积极性，教师应当依循高中生物教学内容，为学生设定合理的生物问题情境，启发学生生物理性思维，激发学生生物学习兴趣与热情。在生物问题情境设定时，教师需紧扣生物教学内容，且突出学生生物学习主体性，保证学生可主动参与到生物学习活动当中。为此，教师应当在课前与学生进行沟通交流，了解学生相关内容的认知理解情况，以及学生的生活趣事与兴趣爱好。同时，教师要综合考量多方面因素，设定趣味性生物问题情境，保证学生可主动参与到问题探索活动当中，启发生物理性思维，思考解析相关生物内容。如高中生物教学细胞相关内容时，为启发学生生物理性思维，教师就需要围绕教学内容设定诸如怎样观察到细胞、细胞的组成分子、细胞的作用等趣味性问题情境。此时，由于细胞属于微观生物学范畴，所以学生不仅要通过显微镜对其进行仔细观察，更需强化抽象思维理解，从而引导学生建立理性的生物思维，提高学生的思考能力。
　　此外，当学生对教师设计的生物问题进行思考时，教师还可利用多媒体设备演示细胞的组成与活动，协助学生进行思考分析，强化学生生物思维意识，为学生生物核心素养形成奠定基石。
　　（二）设定生物学习目标，培养学生科学探索意识
　　高中生物教学时，教师需改变一言堂教学模式，突出学生生物学习主体性，给予学生自主学习空间，引导学生树立学习目标，培养学生科学探索意识，提升学生生物学习质量与效果。
　　为了提升学生自主学习效果，且有效培养学生科学探索意识，教师需设定相关生物学习目标。学生在学习目标导引下，可调动学生学习积极性，督促学生主动开展探索学习，在解决学习问题中获得学习快乐与满足。值得注意的是，教师在进行生物学习目标设定时，应当依循实际学情，并遵循学生生物学习差异化特点，即在生物目标设定时，不超过高中生学习理解范畴，确保学生学习兴趣与热情，同时突出生物学习目标的针对性，保证学生可基于自我学习实力进行探索，确保每一位学生在生物学习中获得成就感、幸福感。例如，在高中生物关于基因内容教学时，教师依循生物教学内容与实际学情，可以设定以下几个差异化生物学习目标：了解DNA、认识DNA分子结构、思考DNA的复制过程、探究DNA片段的遗传效应等。进而通过学生对基因相关生物内容的自主探究，最终达到相應的生物学习目标。并且，学生在这个探索过程中，充分地强化了自身的科学探索意识，培养了自身的科学批判质疑思维，促进了自身的交流与协作理念形成，提升了自身的生物学科核心素养。
　　（三）设定生物实验课题，激发学生学习潜能
　　传统生物课程教学时，由于教师受应试教学思想影响，没有给予学生更多生物实验选择权，而是教师指导学生开展相关生物实验，部分生物实验开展时，学生仅仅是从旁观察与记录，并没有亲身参与到实验操作过程当中，这必然不利于学生生物课程的学习。基于此，为了破除传统生物课堂教学束缚，释放高中生生物学习的想象力与创造力，教师应依据生物教学内容，为学生设定不同生物实验课题，由学生进行自由选择并组成实验小组，设计编写生物实验报告，最后由教师进行审批修改，确保学生设计生物实验流程的安全性与可操作性，最终有效地激发学生的学习潜能。例如，在进行植物的激素调节教学时，教师与学生可以通过相应地互动、交流，设定相关生物课题，探讨植物生长素的存在与实际效用。而当学生对生物教材内容进行学习并达到一定程度的掌握后，便可尝试自行设定相关生物实验方案，进而通过亲自操作实验，对植物激素获得更深入的理解，对课本中所学的理论知识产生新的认识。而此时教师只需给予学生设计方案指导意见，优化学生设计方案，引导学生安全开展相关生物实验，避免造成污染与资源浪费即可，切不可对学生过度干涉，强行替代学生进行实验，如此不但不利于学生学习积极性的培养，更不利于学生学习潜能的激发。
　　（四）生物小组沟通交流，强化学生生物知识理解
　　当高中生开展不同生物实验后，收获了大量数据与学习新内容，此时教师指导学生开展小组沟通交流，分享生物实验结果与数据，并针对相关生物问题进行集中探讨，通过生物小组沟通交流，以强化学生生物知识理解程度。俗话说，众人拾柴火焰高，一个人的力量总归是有限的。对于学习来说也是一样，尤其像高中生物实验课程更是如此，由于每个实验都有其特殊性，无论是实验器材，实验试剂，还是实验环境都各不相同，因此，依靠单个学生自身的能力很难将方方面面都考虑的天衣无缝，只有以小组为单位，通过相互交流，集思广益，才能保证实验的顺利开展，并且对实验结果得出更为全面的结论，最终对所学知识形成更加深入的理解。此外，有效地交流还有利于学生对课本知识达到更加全面的认识，有利于学生充分掌握各个知识点之间的相互联系，有利于学生构建更加完整的知识框架。在框架中每一位学生的分享都具有重要意义，因为学生的生物理解视野与思考深度具有局限性，使学生构建的思维导图具有一定约束性，但在学生生物小组合作学习环境下，却有效弥补了学生的知识短板与思维盲区，保证了学生思维导图建构的全面性与合理性，提升了学生生物核心素养，为学生后续的生物学习奠定了基础。 　　（五）创新生物教学评价，调动学生学习主观能动性
　　通过对高中生物教学内容的分析可知，多数内容都较为抽象复杂，由于生物内容的学习难度较大，给学生生物学习造成一定阻碍。在实际教学工作开展时，教师需改变教学评价方式，以往的评价都是建立在学习成绩的好坏上，并不能对学生的综合能力进行准确反映，这对一些成绩平平但是能力很强的学生来说很不公平。因此，为了客观公正地对学生进行评价，充分地调动学生的主观能动性，并且为国家培养真正有用的人才。作为教师，必须改变过去的理念，以学生的综合素质为评价标准，促进学生由被动学习转变为主动学习。此外，为有效调动学生生物学习的主观能动性，教师在教学评价时，应当全面贯彻赏识教育思想，即给予学生更多的鼓励与肯定，合理弱化对学生的批评语言。通过挖掘学生生物学习优势，给予学生学习表彰与肯定，不断增强学生生物学习自信心，在强大自信心的驱动下，学生生物学习主观能动性即可发挥出巨大潜力，进而有效地促进学生开展高效自主学习，提升学生综合学习实力。
　　当然，在生物教学评价创新时，教师不仅需贯彻赏识教育思想，同时还需建构多元主体评价体系，即班主任评价、教师评价、学生评价、家长评价等，通过主体之前的互评，促进各个主体之间的教育互动，营造出良好的生物教育氛围，促进学生主观能动性得到全面发挥，实现高中生物课程教学改革预期目标，提升学生生物学科核心素养。
　　（六）拓展生物教学内容，启发学生基本社会责任意识
　　高中生生物核心素养，不仅体现在生物文化知识学习领域，同时需在实际生活中进行学以致用，发挥出所学生物知识的社会价值。鉴于高中生物学科核心素养教育要求，教师应当对生物教学内容进行合理拓展延伸，以启发学生基本社会责任意识，提升学生综合学习素质。例如，在高中生物中生态系统极其稳定性教学过程中，教师依据生态系统的物质循环教学内容进行拓展延伸，解析目前我国生态系统遇到的问题，如城市雾霾、水资源污染等。并鉴于生态文明社会建设国家要求，鼓励每一位国民都主动参与到生态保护建设活动当中。对此，高中生作为公民组成的一部分，应当肩负起基础社会责任，从日常生活中落实生态保护理念，坚决做到不浪费水资源、不浪费食物、垃圾分类、绿色环保出行等。总之，只有高中生将生物文化知识有效落实到实际生活当中，才可突出学生的生物核心素养，实现文化育人的教育价值。
　　五、 结束语
　　高中生物課程教学阶段，为培养学生生物学科核心素养，教师需从多个领域入手开展教学改革，有序推动生物教学模式创新。并通过为学生重构新的生物学习环境，有效调动学生生物学习积极性与主体性，建构高效生物教学课堂，提升生物课程教学质量与效果，实现生物教育改革目的。
　　参考文献：
　　[1]韦蓉.核心素养导向下的高中生物教学策略分析[J].基础教育论坛，2020（11）：4-5.
　　[2]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众：科学教育，2020（1）：34.
　　作者简介：王存金，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第一中学。
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