从“博”入手，由“约”入心，构建“博约”课堂

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　　清代史学家章学诚主张“博观约取”“以约驭博”的治学方法。细细品味其深刻内涵，语文教学不也应遵从此道？引导学生由“博”入手，撷取、存储丰富的素材;由“约”入心，有针对性、选择性地组织言语实践。从而构建寓丰富于简约之中的“博约”课堂，从根本、核心处发展学生的言语能力。
　　一、罗之多目，张罗求鸟
　　“学之要于博也，所以为知类也。张罗求鸟，得鸟者不过一目;以一目为罗，则鸟不可得也。然则罗之多目，所以以一目的也。”以上这些观点说明章氏治学时非常重视博取，认为“博”是“约”的基础。为了达到“得鸟”的目的，不得不“罗之多目”。“博约”课堂的语文学习必须扩大视野，让学生在丰富的阅读实践中获得阅读积累以及发展语言表达能力。
　　1. 以一例带一类。教学中，让语文知识产生联系，以一个例子引出一种类别，通过对照比较、整体存储，促进学生由学习知识向发展能力转化。
　　以统编版三年级上册《花的学校》一课的教学为例。本单元语文要素：一是阅读时，关注有新鲜感的词语和句子;二是体会习作的乐趣。一位教师在教学本课富有新鲜感的词语和句子时，展开如下教学：（1）引导学生自读并思考——大自然中花是植物，课文中称他们为花孩子，肯定和平时不一样，找出富有新鲜感的语句。（2）学生汇报交流，聚焦花孩子在绿草上跳舞、狂欢及穿着衣裳冲出来的句子，感受花孩子快乐、兴奋的心情。（3）引导学生抓住关键词“跑”“跳舞”“狂欢”，想象花孩子和小朋友一样，碰到高兴的事会蹦、会跳、会跳舞、会狂欢;抓住“穿”“冲了出来”，想象既要打扮，又急着想见妈妈的花孩子。（4）指导学生朗读并思考——这样的句子为什么让人越读越爱读？结合上一篇《大青树下的小学》抓住有新鲜感的词句的学习方法，完成课后第二题作业，感受拟人句的神奇。（5）设置语境，想象清风一来或蝴蝶一来，花孩子们又会怎么样？引导学生拓展运用拟人的写法。此片段教学，遵循儿童语言获得规律，利用课文“有新鲜感的词句”这个“目”，在多层次品悟、多角度揣摩中，引发学生对拟人句的深层感悟和表达密妙的探究，即“罗之多目”，从而培养学生的语感，增强对拟人句的感受与运用能力，达到“得鸟”的目的。
　　2. 以一篇带一本。教学中，我们要引导学生更多地接触语文材料，以一篇带一本，以量的积累促进能力的提高。
　　比如，统编版三年级上册《带刺的朋友》一文，节选自作家宗介华的散文《带刺的朋友》。在教学中，当学生從感受语言文字的生动中体会到故事的趣味性时，教师以趣味作为连接点，先出示课后“选做”，并设置悬念：“在刺猬身上，像这样有趣的故事还有很多，想不想看？”激发学生继续阅读的欲望。接着链接也是讲述刺猬故事的《击退大老黑》，让学生读故事，谈有趣句子。在学生意犹未尽时，教师展示宗介华的散文集《会飞的伙伴》的目录。通过让学生根据目录猜一猜故事内容，激发他们阅读整本书的欲望。当学生阅读整本书的欲望被激发起后，教师再适时公布书名，发出阅读邀请。这样，由一篇课文的阅读引向其他文章的阅读，再引向整本书的阅读，使课文功能从“例子”向“引子”转变，使单篇阅读、群文阅读和整本书阅读一体化增量提值，实现课内阅读向课外阅读有效延伸。
　　二、以约驭博，以一持万
　　章学诚在《答客问》篇中明确提出：“多闻而有所择，博学而要于约。”不难看出，章氏治学的核心思想是“以约驭博”。语文教学也应有所聚焦，在文本中寻找能够牵一发而动全身的“线”、能够撬动整堂课的支点，构建“一线串珠”“举一而万目张”的“博约”课堂。
　　1. 探寻一种表达辐射全文。“博约语文”拒绝碎片化阅读，提倡从文本的整体性中探寻语言结构的规律与奥妙，以一个表达之道“约”出辐射全文的学习方法。
　　以统编版五年级上册《慈母情深》一课的教学为例。整体阅读全文会发现，本文场景描写中多处运用反复的写法，表现母亲的艰辛和不易，表达母亲对子女、对家庭的无悔付出。教学中，一位教师引导学生聚焦“反复”来辐射全文的学习。（1）出示描写工厂场景的片段，让学生自读并思考——第一次看到母亲竟然在这样恶劣的环境下工作，“我”的心里是什么滋味？（2）这段中有一个词（七八十）反复出现，引导学生在场景中品词析句，体会作者内心的情感，进而习得方法。（3）当“我”穿过一排排缝纫机，在那个角落，“我”又看到了哪一幕场景？引导学生聚焦反复，找出运用反复的语句，圈画反复出现的关键词，说说自己的体会。（4）汇报交流，小结：5个“七八十”让我们看到了母亲工作环境的恶劣，3个“我的母亲”让我们看到了母亲的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累，但她仍拼命地干活。（5）在此顺势引导，出示第29、31自然段，引发思考——此时母亲“这一掏一塞”的仅仅是钱吗？不仅仅是钱，那还是什么？母亲塞给“我”的是希望，是爱，是母亲的一片情怀，是4个字——慈母情深！
　　2. 寻找一个支点逐层深入。语文教学不能蜻蜓点水，在语句的表层浮光掠影，要领着学生做“用心一也”的蚯蚓，也就是从“博”中看到“约”，从表面深入内核，实现深度阅读。
　　比如，在教学统编版三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》中“天空的珍藏”（第3～8自然段）这一部分时，一位教师就整合该单元的人文主题、语文要素及本课的课后练习，紧紧抓住“奇妙、有生命”这一支点，展开如下教学：（1）默读第3～8自然段，把感受到的天空奇妙的句子画下来。（2）分板块交流。a.太阳板块——首先用抓关键词和结合生活实际的方法，感受充满生命力的朝阳美和余晖变幻的夕阳美;接着将朝阳和夕阳的描写进行对比，感受同一事物在同一天里变化的奇妙。b.云和雨板块——首先抓住关键词“雕饰”“奇妙的形状”“奇妙的故事”“又黑又重”等来想象云的形状变化，感受云在不同天气里变化的奇妙;接着将天上的云和地上的水洼进行对比，感受事物形态变化的神奇。（3）发现写法。a.天空中这些普普通通的事物，作者是怎么写出它们的奇妙的？出示课后“小练笔”中的前两个句子。b.对比思考：水洼、群星这两个不同的事物，你发现它们在写法上有什么相同的地方吗？引导学生发现：作者用了比喻，把大自然中的事物，联想成大家都熟悉的事物，这份奇妙就可以引发人们的联想，读起来特别有趣。（4）迁移运用。出示彩虹、闪电、月亮、雪花等图片，让学生选择其中一种，写出它们的奇妙。此片段教学，以“奇妙”为切口，让学生借助课文中的关键词句，联系生活实际，想象课文描绘的奇妙世界，深刻体会作者是怎么写清楚的，并仿照例句，通过丰富联想，写出事物的特点和美妙。这样的语文课才是有效的语文课。
　　“博约”课堂提倡辩证处理“博”与“约”的关系，做到“博而能约”;同时强调这种“博”和“约”的学习，应建立在学生言语实践的基础上，由点及面、由表及里地生成。
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