基于SPOC的中职《AUTOCAD制图》课程混合式教学设计

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　　SPOC（Small Private Online Course）即小规模私有在线课程，我们可以借助MOOC教学和课堂教学的优势，设计和实施在线学习、课堂教学和协作学习的混合教学模式，充分发挥线下和在线学习的优势。本研究利用翻转课堂的理念，建设校内SPOC课程，采用线上教学和线下教学相结合的混合式教学对SPOC课程进行重构，探索一种有效的课堂教学模式，以提高和改善教学效果。
　　 一、研究背景
　　 1.《AutoCAD制图》课程的目标定位
　　 AutoCAD软件是目前CAD领域广泛使用的软件，《AutoCAD制图》是我校计算机类专业学生了解计算机辅助设计过程、培养计算机绘图的实践动手能力、学习后续课程的实践性教学环节，是一门专业基础课。目前，该课程在我校计算机应用专业的开课时间是一年级下学期。
　　 2.学习对象分析
　　 我校计算机专业学生是自带电脑来学校的，学校覆盖中国电信的移动网络，晚修时间由学生自由支配。一年级的学生普遍学习积极性、自律性比较高，对专业的认同度比较高，但专业基础比较薄弱，学习中会遇到一些问题。
　　 3.网络学习环境分析
　　 我校使用的超星数字化教学平台是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和学习社区诸多功能为一体的网络教学平台，能够满足学习者混合式移动学习的需求，其师生互动效果符合中职生的学习习惯。
　　 二、基于《AUTOCAD制图》SPOC 课程的混合教学模式构建
　　 1.《AutoCAD制图》SPOC网络课程设计
　　 笔者根据研究，结合超星平台的功能，设计了适合混合教学的《AutoCAD制图》SPOC网络课程的模板，为教师开展教学提供支持服务。在本课程中，提供课程介绍、教学日历、教学大纲、每周教学内容、章节测试和考核、教材和参考资料、我的成绩等功能。学生在每周课前，都通过“本周”的自主学习模块，根据教师提供的课前学习模块的目录任务清单中的微视频、资料、在线习题等进行自主学习和测试，学生可以自由安排时间和进度，并通过讨论版和其他同学进行讨论。
　　 笔者从学生中招募讨论版版主，每晚安排一位教师进行在线答疑，并对常见问题总结记录在讨论版的常见问题区域，供其他学生浏览查看。对于疑难问题，教师收集后，在课上集中解答或调整课堂教学设计。
　　 2.教学活动设计
　　 根据学生自主学习的情况反馈，安排课堂的教学过程。
　　 3.教学内容设计
　　 根据《AutoCAD制图》教学大纲，教学内容以以下几个方面进行组织：AutoCAD界面认识和基本操作、基本图形绘制、二维图形的编辑、文本和表格的使用、尺寸标注、项目实训。
　　 4.基于SPOC课程的混合教学模式构建
　　 （1）课前自学模式。课前基于SPOC课程进行自主预习，该模式的学习流程是：教师在平台上放资源，学生自主学习然后师生交流互动。  
　　 首先，教师设计好教学内容，按周组织教学，每周分为学生自主学习模块、教师课堂教学模块和教学拓展学习模块。教师设计并维护每周教学内容，具体包括：在课前学生自主学习模块，设计并上传教学视频、在线习题、电子版学习材料、练习素材、在线作业要求等材料，制作课前学习任务清单;在课堂教学模块，设计并上传课堂案例、实验操作指导、案例视频等材料，以备以后学生复习;在教师教学资料模块，上传本周教学设计、教案等教学资料。
　　 学生进入课前学习模块，根据学习任务，采用网络自主探究学习、生生协作学习、小组协作学习及师生在线讨论学习等方式，自主安排学习时间和进度，进行在线习题测验，自我评价学习效果，调整学习策略。其中，课前学习任务清单以知识点为单位的微视频（3～10 min）、在线习题、阅读资料、练习素材和要求等为主。学生通过在 SPOC课程中观看教学视频起到热身效果，根据学习任务清单，学生实现基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称“PBL”），为线上自主学习提供辅助和指导。
　　
　　
　　 其次，学生根据教师提供的任务单自主学习，能够掌握教学内容重难点，总结自己的收获。学生必须在课前自主学习后明确学习内容的知识结构，也要对自身存在的问题进行总结。出现问题时，学生也可以在线与教师或者同学进行互动交流。
　　 （2）课中互动模式。课中互动的主要任务是聚焦并解决问题，对核心知识及其问题进行多维度探讨。该模式实施以线下教学为主，线上教学为辅的教学计划。课中教学主要分为布置学习任务、制定计划、实施计划、评价反馈、总结提升等五个教学环节。课堂上，教师根据本周教学目标和学生课前学习情况，灵活采用翻转课堂、项目教学、小组讨论等形式进行课堂教学。
　　 首先，在课堂教学中，通过师生面对面的讲授，布置本堂课的学习任务，引导学生分组讨论制定學习项目的任务和目标。其次，由于《AUTOCAD制图》课程实践性较强，教师在授课过程中，引导学习小组做好项目的实施计划，在完成学习任务单的同时，做好汇报交流，教师及时给予反馈，帮助他们分析存在的问题并解决问题，小组成员共同讨论学习。
　　 （3）课后巩固模式。学生在完成学习任务后，需要对所学知识查漏补缺并复习巩固，不断加强对知识的掌握并融会贯通。教师应随时关注学生的学习动态，根据学生在学习过程中的表现采用多元化的评价手段，并及时进行总结与评价，达到个性化教学的目的。
　　 本次教学实践采用全过程评价，所有学生的学习活动都计入形成性评价方案中，分为模块测评和讨论两部分，共 100 分。模块测评占 90 分。其中，课前自主学习后所做的在线习题或在线作业分值占40%;课堂章节测验、课堂作业或项目作业占60%;讨论占10分，课堂讨论占50%;在线讨论占50%。 　　
　　 三、《AUTOCAD制图》SPOC课程教学评价体系
　　 1.学生问卷调查分析
　　 根据课程效果考核的情况，笔者设计了学习评价表。本次调查在课堂上实施，共发出评价表50份，回收50份，有效50份，评价表回收之后进行了数据统计和分析。
　　
　　 学生自主学习表现情况如图2所示。76%的学生能在有效时间内完成视频学习，68%的学生能主动利用互联网资源完善学习内容。数据表明，学生在进行混合教学模式学习后，自主学习能力得到了提高。
　　 从学生完成作业的情况来看，76%以上的学生能较好地完成微作业和课堂作业，66%的学生能自觉完成课后作业，如图3所示。
　　
　　表1为对该教学模式认可度和效果的分析。数据显示，72%的学生认为该模式对学习有促进作用，64%的学生希望在未来其他课程的教学中延续这种教学模式。
　　
　　 2.学生学习成绩分析
　　 学期末，对实验班和对照班的考试成绩进行了统计分析，如表2所示。实验班最低分60分，最高分100分，平均分85.26分，均高于对照班，方差72.56367，低于对照班506.2547，说明学生水平相差较小。
　　
　　 3.研究结论
　　 （1）基于SPOC课程的混合教学模式能够实现线上自主学习与线下课堂教学的有机融合，是一种有效促进学生学习方式变革的有效教学模式与学习方式。SPOC可作为MOOC的有效补充，较好地体现了在线学习与实体课堂的有机整合。因而，基于超星平台的SPOC混合教学模式能够有效彰显混合式教学的优势，聚焦学生的个性化与教育协同创新的双向发展。
　　（2）从教学效果来看，学生的自主学习能力得到了有效提高，加强了师生之间的交流互动。多元化的评价内容和评价方式使学生在公平和谐的环境中提高学习动力，增強学习效果。这种混合教学模式相比传统的课堂教学和完全的线上学习优势是明显的，具有实践可行性和可推广性。
　　 （3）SPOC混合教学模式聚焦学生的认知规律，根据线上学习与线下教学的特点进行有效的教学设计，能够提升课堂教学质量和学生的学习绩效，真正实现SPOC课程资源的共建与共享。
　　 基于“互联网+教育”的教学模式探索必将成为未来教育领域关注的焦点。笔者在《AutoCAD制图》SPOC课程的教学实践中积累了一些经验，也将基于教学实践总结开展下一轮的教学实践，为后续研究者提供可推广、可复制的经验。
　　
　　 [基金项目：本文是广东省教育技术中心2018年教育信息化应用融合创新专项课题“中职信息技术类专业SPOC课程的开发与应用研究”（项目编号：18JX07332）的研究成果。]
　　 责任编辑 陈春阳
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