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本科SPOC平台教学质量保障对策分析

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  [摘 要] SPOC平台为大规模翻转教学创建了优质课外学习环境,将传统教学与新型网络教学有机融合,基于SPOC平台翻转课堂教学模式,从内容编排、教师反馈、资源拓展、测评成绩等方面分析研究教学型本科水力学教学现状,提出教学质量保障对策,对水力学课程改革具有重要的理论与现实意义。
  [關键词] 水力学;SPOC;教学质量保障;对策
  [基金项目] 2018年度黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“研究教学型大学本科MOOC教学质量保障体系构建研究”(STGY20180038);2018年度东北农业大学“大北农学者计划”教学育人项目基金“‘水力学’东北农业大学慕课(MOOC)课程建设项目”(JYXRRK2018022)
  [作者简介] 孙 楠(1981—),女,辽宁盘锦人,博士,副教授,研究方向为水力学;吕玲钰(1998—),女,黑龙江五大连池人,东北农业大学水利与土木工程学院在读本科生(通信作者),研究方向为农业水利工程。
  [中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324(2020)35-0315-03     [收稿日期] 2019-07-29
   SPOC(Small Private Online Course小规模限制性在线课程)概念由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出与使用,结合课堂教学与在线教学的混合学习模式,教师可借助互联网络,根据学生认知水平发布不同的自学进度与内容,掌握学生学习动态,开展有针对性的答疑解惑等。为了提高教育教学质量,促进优质教育资源的应用与共享,融合信息技术与教学,建设“金课”、杜绝“水课”,以研究教学型本科“水力学”为例,从内容编排、教师反馈、资源拓展、测评成绩等方面进行SPOC平台教学质量保障对策分析。
  一、基于传统教学的研究教学型本科“水力学”的教学现状
  (一)内容编排
  教材内容中部分公式推导繁杂拖沓,脱离现实工作,在课堂讲授中学生感到枯燥难懂;部分教学内容与现实工作联系紧密,却未能得到充分准确的讲解与指导[1]。此外,随着高等教育的改革与发展,“水力学”的课程设置与学时分配发生变化,由120降至64学时,若教学内容追求细致全面,则课堂信息量过大,难以实现教学目标[2]。
  (二)教师反馈
  学生的学习主动性较低,无法形成教与学的统一;作业存在代写、抄写等现象,教师无法准确了解学生对该课程的学习掌握情况以及针对性解决存在的问题。[3]
  (三)资源拓展
  课程PPT共享程度低、例题解析无法面面俱到、拓展资源形式不丰富等。
  (四)测评成绩
  测评成绩体系不完善,传统教学对学生积极性与互动情况测评有欠缺。
  二、基于SPOC平台的研究教学型本科“水力学”教学质量保障对策分析
  (一)内容编排
  “水力学”作为专业基础课程,理论性强,对学生的数学基础与空间想象力要求较高,采用线上课程学习与线下授课讨论相结合的教学模式,可增强学生的参与感并提高自主实践能力,即线上课程通过在线学习与翻转课堂的模式进行,突破学时瓶颈与时空局限;线下课程通过师生互动交流及实践活动等方式开展。
  1.线下授课
  教师根据教学需求因课制宜,将教学内容碎片化,以知识单元为单位,形成PPT教学、重点难点讲解、测试题库、问题讨论、期末测评等教学形式,构建合理的教学内容体系,见图1。
  首先,基于理论与实践相统一原则,教师上课前对教学大纲进行适当修改、教学内容适量选择,将课程中繁杂难懂的公式推导以及落后的图解方法舍弃,减少课程学习难度;第二,线下授课主要以PPT方式进行,包括讲解重要知识点、介绍工程案例、分析例题、师生互动等各个环节,让学生总体掌握学习目标;第三,教师需在上课前甄别重点难点,有助于提高上课效率;最后,准备合适的测试题目,分别用于课堂练习、课后作业以及期末测试,考察学生学习效果。
  学生主要参与面对面交流、项目训练、问题讨论、完成课下期末测试等,以小组为单位进行项目训练、问题研讨、交流学习;在训练过程中,学生遇到问题先通过独立思考、相互交流、共同讨论的方式解决,再与教师进行交流探讨;最后学生要参与完成学校组织的期末考试,以检验学生对该课程的掌握情况。
  2.线上课程
  如图1所示,线上翻转课堂,利用SPOC平台,教师上课前设置课程目标、录制知识点微视频、收集上传相关学习资源等;学生线上不受时间、空间、教学资源的限制,可实时学习,同时合理利用SPOC平台中的讨论区,尝试开展非实时的研讨课;借助通知发布、话题讨论、教师在线答疑等师生全面教学互动环节,使学生有充足时间思考与准备、规律性进行学习,提升自学效果,让学生在讨论的过程中提升交流能力。
  在线上SPOC学习环境中能充分发挥学生学习的自主性,同时也需要教师通过辅导答疑、评价反馈等形式与学生形成教学共同体;在线下课堂教学过程中的面对面交流强化难点知识的认知;课后的互动易促进学习者的反思总结;综上,教学交互过程对于学生知识的理解建构、迁移应用具有至关重要的作用。
  (二)教师反馈
  通过强化学习情况反馈机制,引导学生进行有效的反思,有利于培养学生的知识认知理解能力和批判思维能力,提高学习效果。
  如图2所示,学生需完成线上、线下阶段性任务,如学习阶段的线上单元测试、线下课后作业并参与讨论答疑,期末阶段参与线上期末考试、线下期末考试。教师根据学生学习过程中的综合表现情况打分,对学生学习情况及其效果进行检测与评价,提交反馈结果,分析与改进授课过程中存在的不足,也使学生全方位了解自己的学业情况和水平;主要途径包括线上线下测试的综合成绩、作业完成情况、课后答疑得到的学生反馈。此外,教师也可直接通过与学生交流讨论,开展教师评价,小组自评等评价活动,了解学生学习过程中的难点,得到反馈,实时进行针对性指导,改进教学方法。   (三)资源拓展
  拓展资源作为教学辅助部分,旨在支持课程教学,拓宽学习者知识面,实现个性化学习。针对拓展资源形式欠缺问题,从多角度丰富资源形式,包括课程视频、课程PPT、专题讲座、案例研究、相关网站、资源素材库等,见图3。
  1.课程视频
  ①视频内容设计:所有视频录制采用“微课”形式,以演讲式的教学视频为主。依据从学科到单元,再到知识点的顺序,适度分解知识点,内容设计高度凝练,长度控制在15分钟以内。在进行课程视频设计时以课程知识点为主,结合学习者的需求与能力、课程的表现形式、学习者的学习方式等对课程内容进行适度划分,每个视频自成一体,围绕某一原理或者某一概念,或者是某一话题,逐步深入。相对清晰、完整的主题使学习者能够快速找到所需了解与掌握的信息,满足不同学习者的需要。②视频辅助资料嵌入:根据课程知识点规划设计要求,向视频中导入字幕、插入PPT、插入测验,插入的对象都会直观、形象地显示在编辑窗口的时间轴上。最后,可在课程里添加链接,对学习内容进行拓展,也可延伸相应的名词解释等。增强教学过程中的交互性,设置悬念,激发学习者的好奇心。③视频整合:微课视频设计制作流程为分模块梳理知识点、编制视频拍摄计划、设计剧本、前期拍摄、后期制作,通过低结构、高稳定、主题式的资源单元应用环境,将视频串接、协调,构建整册教材的知识链。学生可依据自身学习节奏,回看、暂停、反复播放视频,扭转传统的被动同步接受模式,循环推进知识学习,建立系统化的水力学知识体系。
  2.课程PPT
  制作与微视频相对应的PPT课件,根据授课知识点内容,组织教师团队制作大量图片、音频、动画等丰富有效的多媒体形式资料,使课程内容形象化。水动力学教学过程中,动态要素的变化采用动画教学更加生动直观,例如闸孔出流、堰流、层流、紊流、水跃及水跌现象等,多样化PPT更便于学生理解记忆相关知识点。
  3.专题讲座
  首先将教学内容进行优化,根据课程规划要求,设定若干个学术专题,以学术报告的形式将相关专题的基本知识点、最新国内外研究成果及发展趋势引入课堂。合理划分课程内容,突出专题重点,符合“贴近现实、贴近社会、贴近学生”原则。
  4.案例研究
  教师带领学生针对某一案例进行分析讨论以及水力计算,做出相应评价,对结果进行交流探讨。旨在加强学生对实际水力现象的认知,锻炼其水力计算分析能力。
  5.相关网站
  在SPOC平台上引入专业学科网站、共享课网站以及各种素材网站等链接,便于学生浏览掌握最新水力学学科资源。
  6.资源素材库
  根据水力学课程的计划和目标,形成多个独立的教学主题单元,每个单元根据主题与知识点分为若干个课时计划,符合“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建设理念,旨在帮助学生快速抓住本课重点,梳理脉络。
  (四)测评成绩
  针对目前教学过程中成绩考察、测评系统不完善等状况,SPOC测评系统采用以形成性评价为主,过程性与总结性评价为辅的多元评价方法。形成性评价主要通过平台的作业得分、单元测试与活跃程度等获得;过程性评价通过教学过程中与课程内容相关联的探究性测试获得;总结性评价通过SPOC平台线上期末考试及线下期中、期末考试成绩综合评定。SPOC测评系统(图4)凭借标准、多元、智能、完善等优势全面体现了学习者的学习效果。
  教师通过SPOC平台布置课后作业、单元测试、探究性测试以及期末考试题目,为了掌握学生学习情况,根据教学实际,可适当选择难度较大的题目;期末阶段组织学生参加线下的期中、期末考试。学生需完成SPOC平台上的课程观看完成课后作业、单元测试和探究性测试,对于解答错误的习题积极向教师反馈以获得指导,针对性地复习,同时,参与论坛讨论与同学相互探讨,逐渐理解掌握知识;期末完成线上期末考试并参加学校组织的期中、期末考试。完成本学期教学任务后,教师根据学生课后作业得分、单元测试成绩、探究性测试得分、期末考试成绩、论坛发帖、回复率、登录平台次数、视频观看进度以及期中、期末考试成绩进行多元性评价,最终得到学生的测评成绩。
  三、结语
  SPOC教学作为一种新型教学发展形式,为水力学本科教学质量的保障提供了支持。将翻转课堂教学模式与SPOC相结合,针对水力学教学现状,从内容编排、教师反馈、资源拓展、测评成绩等方面探究实践应用效果,提出了相应教学保障对策,尽可能满足学生个性化需求,有效促進水力学教学质量的提升。
  参考文献
  [1]程浩亮,张庆文.基于多元化教学模式的水力学教学改革探究[J].科技创新导报,2015(20):114-115.
  [2]齐昕.《水力学》课程教学改革与实践[J].科技创新导报,2017(27):241-242.
  [3]何文学,陈冬云,李东风,等.《水力学》课程“123教学模式”的探索与实践[J].浙江水利水电专科学校学报,2012(4):72-75.
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