案例教学在兽医硕士专业学位研究生教学中的应用
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[摘 要]现代兽医免疫学是兽医专业硕士学位研究生的专业平台课。为了提高该门课程的教学质量，特别是提高学生理论与实践紧密结合的能力，该课程实施了案例教学改革，取得了较好的教学效果，案例教学是促进教学与实践有机融合的重要途径。
[关键词]现代兽医免疫学;兽医专业硕士;案例教学;教学改革
[基金项目]2019年新疆农业大学教研教改项目“专业学位研究生案例库建设”
[作者简介]雷程红（1967—），女，安徽六安人，博士，新疆农业大学动物医学学院副教授，主要从事兽医微生物、免疫学教学与研究。
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）32-0293-02 [收稿日期] 2020-01-17
从培养目标和要求来看，兽医专业硕士学位主要培养三类人才：兽医专家型人才、兽医行业管理人才以及与兽医行业相关的复合型人才。这是专业学位研究生（毕業后获得兽医硕士学位）与学术型硕士研究生（毕业后获得农学硕士学位）的重要区别，也是衡量兽医硕士培养质量的重要指标。那么在教学中如何实现这一培养目标呢？就某一课程而言，如何来凸显培养目标中强调的“实践和应用”，如何将理论知识和个体经验有机整合成个体知识，并将其应用在现实实践中的各种问题中[1]，这是需要认真思考和反复实践探索的问题。
教育部教研〔2015〕1号文《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》指出：案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。加强案例教学，是强化专业学位研究生实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。为此，我们在兽医硕士专业学位学科平台课现代兽医免疫学中实施了案例教学。
一、课程简介
免疫学是进展最快、应用性和渗透性最强的生命前沿学科。现代兽医免疫学是研究动物机体免疫系统的组成、结构及其对抗原异物产生免疫应答的基本理论与基本方法的一门课程。通过该课程的学习，使学生掌握免疫学的基本概念、基本理论和基本技能，懂得免疫预防、免疫诊断和免疫治疗的基本原理和基本方法。
二、案例教学的必要性
虽然免疫学的基本理论比较抽象，但是其基本理论的应用领域则非常广泛，最常应用于各种疫病的免疫病理、免疫诊断、免疫防治中。如何在短时间内让全日制兽医硕士研究生巩固、运用这些理论知识并加以融会贯通地去解决实际问题，显然案例教学是一个比较好的应对办法[2-5]。通过案例分析和讨论，不仅能使学生加深对已有知识的认同和理解，更能使学生在分析和讨论问题中，学会行之有效的解决问题的思维方法，将理论知识内化形成自己的观点，提高解决问题的能力[6-9]。
三、案例教学的实施
（一）案例编写
将课程内容分为基本理论、实验技术和免疫学应用三个模块进行案例内容编写。对基本理论特别是有关诺贝尔奖的免疫学理论模块，主要采用平铺式案例，把情景、问题、解决过程按照时间的先后逐一呈现在案例中，主要对学生进行理论知识的认知实践训练。对后两个模块，则主要采用问题式案例，案例内容符合本地实际，案例中只有背景和问题，没有答案，主要对学生进行理论知识的应用实践训练。
案例编写由教学团队分工负责。欠缺实践经验的教师编写第一模块案例，教学经验和实践经验都较丰富的教师则编写后两个模块的案例。案例主要来自文献资料和生产第一线。各自编写好的案例最后要经团队讨论，选定出适合学生的案例，最终作为案例教学之用。
（二）案例实施
按照教学大纲的要求，在传统式教学过程之中，插入式地进行由简单到复杂的案例讨论。
一般提前一周将案例发给学生，要求学生就案例所涉及的问题和相关知识，或本课程的，或他课程的，或本专业的，或相关专业的，进行文献资料的查阅和归纳，做好笔记。
案例课上，首先进行分组讨论，要求小组成员人人参与讨论，最终达成小组共识。然后小组代表逐一发表观点，不足之处可以由小组其他成员补充。最后教师就学生在案例分析和讨论中的表现包括：思路、方法、参与程度、表达能力等进行点评，对案例所涉及的理论知识及其应用等进行归纳和总结。
（三）效果评价
效果评价包括主观评价如学生的问卷调查、课后感言、教师的看法等和客观评价如学生小案例的撰写。经过几轮的案例教学实施，学生和教师对案例教学在提高分析问题、解决问题的能力方面，都给予了肯定和认可，学生小案例撰写成绩良好以上者达到80%以上。
四、案例教学实施中存在的问题和对策
（一）在“教”方面
案例教学不同于传统教学。它没有现成的案例教材，需要花费很多精力去收集、整理和编写案例，最终形成可以用来教学的案例库。该案例库尚需结合本地实际不断更新。它也没有固定的教学模式，需要在实践中不断地摸索，让其应有的优越性充分发挥出来。因此，进行案例教学可能付出的更多，但在教学评价、职称评定等方面并没有给予相应的考量。仅凭热爱、热情是难以持久的且案例本身的质量也难以保证。
案例教学不同于传统教学。它是对理论知识的综合应用，是对实践问题的敏锐察觉和积极应对，案例教学对教师的要求更高更多。进行案例教学，需要教师不断地更新理论知识、积累实践经验。但缺乏实践经验的教师较多，可能会暂时成为案例教学的不利因素。
案例教学不同于传统教学。它与传统教学应该是相辅相成而非厚此薄彼的关系。就我们发放的问卷调查结果来看，案例教学虽然使学生在分析能力、沟通能力、知识转化等方面得到了锻炼和提高，但是传统教学法在传授知识方面更能被学生所接受。因此，不能因为采用了案例教学模式就废弃传统教学模式，而应该在教学中根据培养目标和教学要求各取所需，扬长避短。 （二）在“学”方面
案例教学不同于传统教学。在教学过程中，案例教学需要事先花费大量精力和时间进行文献资料的查阅和归纳总结，相较于传统教学的被动接受知识传授而言，这无疑增加了学生负担。如果案例讨论前的准备不充分甚至敷衍了事，在案例讨论中，就不能积极投身其中，更难以当众表达自己的见解和看法，那么，案例教学的质量就无法保证甚至不如传统教学。
案例教学不同于传统教学。案例教學更强调知识的落地转化和能力的培养。不管知识转化也好，能力培养也罢，都是以掌握专业知识为基础的。如果对专业理论知识掌握不够，或不扎实，或虽然已经学过但理解不深入，再加上缺乏实践经验，在讨论案例时就会陷入就事论事，就现象解释现象的肤浅讨论当中，案例教学应有的优势就不能体现出来。因此，实施案例教学对学生掌握基础知识的要求会更高。
总之，案例教学是以“以学生为中心”、发挥学生主动性和参与性的一种教学模式和学习方法。但要充分发挥其优势，教学理念、教师队伍、投入和保障等制度体系与之相匹配，尚需逐渐更新、加强和完善。
参考文献
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