小学作文教学问题研究

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　　摘 要：在促进小学生全面发展的过程中，加强语文教学，提高学生的写作能力，是一项重要内容。文章主要对小学教师的作文教学进行深入地研究，总结出作文教学中存在的几大问题，并针对存在的问题提出解决对策，为全面提升小学作文教学水平出谋划策。
　　关键词：小学作文;教学;问题;对策
　　在小学语文教学中，作文始终是语文教学中比较缺乏生机的一个模块。现在的小学作文，唯一统一的依据就是教材上每个“语文园地”中的习作训练。可是，那只是一个“习作要求”而已，没有任何的方法介绍，作文教学仅仅寄托于教师的能力和学生的天赋。但是，教师的教学写作能力是参差不齐的，有些教师的作文课，只是说说写作要求就让学生自己来写，学生能写出什么来呢？对此，本人对小学作文教学所存在的问题，进行了调查和研究，并总结出以下几大问题。
　　一、 教师对作文教学的“假”重视——应试教育风
　　（一）具体表现
　　受到传统应试教育的影响，许多教师并没有从提高学生实际的创作水平出发，大多采用模版式的训练方法，在平常课堂教学中不重视作文教学方式，备课时往往是简单地找一篇习作，就对学生进行模板教学。考试将要来临时便对写作进行所谓的指导，让学生背诵几篇作文，或者抄写几篇不同类型的文章，来当作考试的“后盾”。此外，教师在作文批改的过程中，有一个约定成俗的标准便是“龙头、凤尾、猪肚子”。导致了教师在作文教学中，过分强调文章的“富丽堂皇”，过分追求好词好句的现象。
　　（二）相应对策
　　首先，教师应当从根本上改变传统作文教学的观念，摒弃应试教育作风，去“真”正的重视作文教学。
　　再者，教师应当解放儿童的心灵。江苏省语文特级教师郭学萍曾经说过：“学生的创造性思维就像一只鸟。如果你一开始就把它关在笼子里，等到有一天，你打开笼子，它都不知道往外飞。还好，我的学生不是这样的小鸟，因为我从来没有设置过笼子。”她指出，阅读是创意的基石。本人认为，小学生阅读写作应“少一点格格框框、少一点急功近利，让学生的心灵在书的天空中自由自在地遨游”。该让学生保持一份自由的想象和天真，不要用成年人的思维去给他们下定义，应当给学生提供做自由梦的可能，给每一个学生畅所欲言的机会。
　　二、 忽视了对学生创作自信心的培养——兴趣是最好的老师
　　（一）具体表现
　　大部分老师都不知如何才能激发学生写作兴趣，让学生爱上写作，培养学生的自信心。甚至，有些老师的做法在无形中已经打压了学生对创作的自信心。可见，大部分学生对写作并不感兴趣，也没有创作的欲望。
　　（二）如何培养自信心
　　1. 放低写作要求
　　对于小学生写作，我认为，诸位老师可以适当地放低学生的写作要求，千万不能够苛刻地拿它们与大人的文章相比，我们可以让他们完全按照自己提出的准则去创作，以免打击他们的自信心。
　　第一，低年级的学生，刚接触写作文，教师一定要多一些耐心与指导，放低写作的要求，多对孩子进行赞美和表扬，增加他们对写作的自信心。
　　第二，小学生的创作充满了童趣，所以，我们应抱着一个“顺其自然”的态度教学生去创作，如果我们只是一味地要求学生按照我们的思路去写作，我们培养的只不过是一些复制品，了无新意。
　　第三，要循序渐进。先让学生学会写作文，才能让学生写好作文。先不要太急功近利，要求学生近乎完美，只要學生把文章写明白了，把思想表达出来了就可以，而你所要求的“完美”，到时自然会“功到自成”，“崎岖”的文章自然也就慢慢有了。
　　2. 尊重儿童天性
　　应当把“玩”视为小学生写作的源泉，让学生在“玩”中学会观察、学会思考、学会交往、学会创造性地表达。
　　例如，关于“手”的联想的创意写作课，就可以在教室里，把多媒体打开，带着孩子们一起玩。在玩的过程中，还可以根据不断变化的图案，随时吟诵一些诗歌、童谣。
　　就这样一边玩、一边聊、一句句诗、一首首歌谣、一篇篇精美的小文章，就这样不知不觉的浸润孩子的心。当然，你也可以让学生们自己根据手影编故事，一只雄鹰、一只山羊、一只家犬……会有多少故事诞生？
　　3. 培养学生观察的品质
　　特级语文教师郭学萍十分信服苏联教育家苏霍姆林斯基的话：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”她认为：“要想教会学生写作文，就应该先教会学生如何观察。”
　　教师应当鼓励学生接触生活、观察生活。只有贴近自己的心灵体验，才是真正的贴近生活，积累更多的写作素材。
　　此外，教师可以通过鼓励学生每天写日记的方式，来培养学生对日常生活留心观察、悉心感受生活的习惯。我们可以在班集体中制作两本日记本，分成“男生日记”和“女生日记”，这两本日记每天换不同的人去记录，可以畅所欲言，写自己想写的东西。教师可以借此对学生的日记进行指导，这样不仅可以了解学生的情绪状态，还可以了解到班级的情况，更深入地了解学生的内心世界，还可以对学生的写作进行指导。
　　4. 重视语文知识的积累
　　伟大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”教师想要学生出口成章，创作时对词语运用自如，就必须鼓励学生多阅读，多积累丰富的写作素材。对经典的篇目、非常值得借鉴的文章应当要求学生们精读，并细细品味，从中受到写作启发，并学会转化为自己的东西运用到创作当中去。学生读书读得越多，涵养就越高，创作对他们来说就越简单，久而久之，学生的写作水平自然会有“质”的飞跃。
　　三、 教师对作文教学产生畏惧心理——不知该如何教学
　　（一）具体表现
　　经过我对十位语文老师访问，大部分老师表示，作文教学中，使她们困惑的是：创设怎样的课堂才能调动学生的积极性？不知道该如何展开作文教学，也不知该采用哪种方法，学生有时也不能够理解老师所要表达的意思。 　　此外，江苏省特级教师吴勇也曾经对某所小学五年级的学生进行了问卷调查，所得的数据显示“教师的教”与“学生的学”不成正比。结果显示，写作前希望老师教一教的学生占76%，不确定的占8%，否定的占16%。老师的语文课，对你的写作有帮助吗？对于这个问题学生给予肯定答案的只有24%，不确定的36%，否定的占40%。“你觉得老师了解你写作中的困难吗？”对于这个问题，肯定答案为20%，不确定16%，否定64%。
　　（二）写作教学建议
　　1. 以学生为中心
　　学生是学习的主体，习作教学当然应从学生出发，从儿童出发。苏霍姆林斯基说：“童年是人生最好的时期，这不是对未来生活的准备期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。”作文教学，应该面向学生的生活，从学生的精神层面出发。教师要改变过去“教师命题——审题立意——范文引路——学生画瓢——教师评改”的模式，代之以“感受生活——诱发激情——交流信息——尝试实践——合作评改”的教学策略。
　　2. 要不断地丰富自己的文学素养
　　人们常说：“教师给学生一杯水，自己要有一桶水。”教师要想在教学上得心应手，信手拈来，必须要不断地加强自己的文学素养和提高自己的教学技能，不断地给自己充电。这样，相信学生会为你独特的教学魅力所折服。
　　四、 作文批改
　　（一）具体表现
　　现在大部分教师对学生的作文评改只局限于知识方面的肯定。其实，学生在作文中所表达的、所展现的，大部分的时候就是他们自己。当然，这种表达与展现所体现的肯定是学生的现阶段的思想与感情。如果我们只注重知识方面的批改，就只能看看作文是否通顺、有无错别字、学生作文内容是否偏离作文题目、学生使用的标点符号是否正确、作文所表达的思想是否符合作文的要求等等。我想，这样千篇一律的批改，学生是不会喜欢的。
　　（二）批改作文的方法
　　1. 批改要多元化
　　由此，我认为在小学作文的批改中，不能只局限于知识方面的批阅，批改要多元化，要把作文的批阅当成学生与教师之间交流与沟通的方式和平台。在作文中了解学生内心的想法和学习状态，从作文的批阅中与学生对话，做他们的知心朋友和人生的引路人。
　　2. 以“评”促“改”
　　《课标》明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力，叶圣陶也说过：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这其实是要求我们语文老师把习作教学的着眼点放在学生评改能力的提升上。
　　第一，“让耳朵当小老师”，重在“听后评”。課标提出的有表达的自信心，积极参加讨论，勇于发表自己的意见，其实就是训练“说”。
　　第二，“让标准当老师”，重在“规范评”。小学中年级的学生，可以采用“表格引路”的方法，规范细致地引导学生的评价。教师可以根据班级的情况制定评价细则，千万不可死板化！
　　第三，“让伙伴当老师”，重在“整体评”。学生间的互评作文分为“一对一”“一对多”两种，无论哪种都必须采用“面批”这一方式，即作者与评者面对面交流，在评改过程中，小读者重点查找文字的错漏和病句等，评奖者与作者直接对话，更能让作者集中精力聆听意见和建议。
　　“一定要记住，多一把评价的尺子，多一份鼓励和赞美，就多一个爱写作的孩子”。学生评改作文给分考虑面比较窄，大都会严格按标准执行，这时教师就要考虑全面，因材施教，对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生的作文必须“求精”。另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”“一锅煮”。
　　3. 作文批改一定要以发现优点为主
　　我们上小学时，如果在学校得到了老师赞美和认可，便会满心欢喜，并且信心倍增，而且会朝着老师的期望继续努力，所以学生哪个词用得好，哪个句子写得好，哪个标题拟得好，哪个开头很新颖……一定要用红笔浓重加彩，一定要点名隆重表扬。而缺点呢，就不要点名或单独指出了，告诉学生如何改正就可以。如果一开始你就老挑学生作文的不是，会严重挫伤学生写作的积极性。
　　作文教学不是件容易的事，我们若想把写作从应试的泥潭里拉出来，放到一个晴空万里，鸟语花香，水草丰沛的天空里，教师必须在作文教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，并不断地进行反思和学习，才能使学生有所受益。
　　参考文献：
　　[1]郭学萍.小学创意写作[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
　　作者简介：郭香彩，河南省南阳市，河南省南阳市第四小学。
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