字理在小学语文阅读教学中的运用
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万丈高楼平地起，人生聪明识字始。2011年版《语文课程标准》强调指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，还特别强调“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。汉语言文字的特点就是要特别关注汉字的构字理据——字理。随着中国传统文化的普及，汉字文化已如春风般吹活了语文课堂，字理教学法正被广大教师所认识并自觉运用到语文阅读教学中来。
一、字理析题，趣味导课
全国字理教学专家黄亢美教授曾被邀到笔者所在地区讲学，黄教授学识渊博、讲学风格独特，尤其是那一曲深情高亢的《把根留住》，至今仍萦绕耳际。黄教授呼吁语文教学要把“母语的根留住”，字理就是汉字文化的根，字理教学就是要“守根课堂”，保卫母语。讲学中，黄教授还以绘声绘色的说课形式分享他的课例《台湾的蝴蝶谷》，其中黄教授对课题中“谷”字的析解过程给笔者留下了深刻印象。黄教授跟学生析解“谷”是个上“”（“水”的变形）下“口”（峡谷口子）的会意字。黄教授用极具画面感的语言提示学生：“书写‘谷’字时，就好像看到涓涓溪流从峡谷的‘口’子流出来的情形。下面我们读读课文，把课文里描写山谷溪水的词句找出来，看看这些小溪在山谷里是怎样流的。”这样就把字理析题与文本阅读巧妙地结合起来，学生对“谷”字的认识就更深刻了。
在一场本地区的教研活动中，教研室教研员侯老师执教的字理识字课例《亡羊补牢》也给笔者留下了深刻印象。课上侯老师依据字理析解课题环节也是颇见功夫：“亡”——古文字“”，像一个人逃亡藏入一低洼处（└），隐藏起来自然就很难寻找到了，所以“亡”又有“丢失”的意思，“亡羊”就是丢失了羊。“牢”——古文字“”，外围是关牛的牛圈，里面关有一头牛，牛圈的进出口处还横着一根栓子，这样就可以把牛关得牢牢的。现为楷书“牢”，“宀”表示房屋，里面有“牛”。本义是关牲口的圈棚，课文里的“牢”是关羊的“羊圈”。“亡羊补牢”就是羊丢失了，就要修补好羊圈。字理析题后，侯老师很巧妙地以问题“养羊人共丢了几次羊？每次丢羊后的表现是怎样的？”自然流畅地引领学生兴致勃勃地走进文本的阅读学习中去。
二、字理析解，正确书写
1.指导书写
一年级下册《要下雨了》，教师可以通过字理析“雨”，指导学生工整美观地书写“雨”：先是课件出示“雨”的甲骨文“”，引导同学们观察发现雨点斜下形，然后借助提问“雨点在什么情况下才会斜着下落呢？”引导学生说出在风吹的情况下雨点才会斜着下落后，再课件出示现在的楷书“雨”，教师范写“雨”字时，提示学生中间的表示雨点的四点要斜着写，才能显现风吹雨斜的字形。这样的图字引导，能让学生从低段年级开始就感受到汉字的形体美，从而喜欢学习汉字和书写汉字。
2.辨析形近字
统编教材四年级上册先后认写了“即”和“既”两个生字，这是一组容易混淆的形近字，学生常把“既然”误写成“即然”，把“即使”误写成“既使”。深究误用的原因，是因为学生不清晰这两个字的本义。运用字理析解可以让学生清晰使用这一组形近字，具体做法是：出示“即”与“既”相关的两张图片与相应的古文字，引导学生根据字形异同处区分“即”与“既”的本义：“即”与“既”中相同部分“”表示装有食物的食器;“即”中的“卩”表示一个靠近食物的人，“既”中的“旡”表示一个吃饱了头向后转不想再吃的人。“”与“卩”组成“即”，就像人面对装满食物的食器正在饮食的样子，本义是就食，现引申为“接近、靠近”，例如词语“即将、立即、成功在即、一触即发”等。“”与“旡”组合成“既”，像一个人吃饱饭后转身准备离开的样子，本义是吃过了，现引申为“过去了的”等义，例如词语“一如既往、既然、既定、既来之则安之、既得利益”等。
汉字是有规律可循的，对那些构形近似容易混淆的字词，只有据依字理析解，学生才能从根本上分辨清楚它们的正误，从而正确书写。
三、字理析词，理解文意
阅读教学是语文教学工作的主体部分，在阅读教学过程中，低、中、高三段都要求结合上下文了解课文中词句的意思，以此感受课文语言的优美、体会课文表达的思想感情和领会文章的表达方法。在引导学生联系上下文的语境或查字典选择适当义项理解其文中义之前适当运用字理析词，更能有效促进这一教学目标的达成。
以统编教材二年级下册《揠苗助长》一課中“焦急”一词的学习为例，教师可引出金文“”的字形以及图片加深理解。教师提示学生：“焦”由“灬”（火）和“隹”（短尾鸟，如“雀、雁、雄、集”里的“隹”都是鸟形）会意而成，“焦”字就是在火上烤鸟，由火烤鸟时先是焦黄，再往下烤就变成了焦黑，由此引发内心如火烧火烤一般着急、烦躁。字理析词后，再让学生联系上文“他巴望着自己田里的禾苗长得快些……”以及换词（着急）比较的方式，通过朗读深入体会词语“焦急”的意思，体会人物的思想与心情，为理解文章寓意做好铺垫。
字理析词有机结合词语的本义、引申义以及文中义，由浅入深、由表及里地对词语进行立体的解析，以加深学生对词语的理解，从而品味和感悟出作者遣词造句的精当和精美。因此，字理析词应该是阅读教学中词语教学最基本的方法之一。
综上所述，字理若能恰当、适当地运用到语文阅读教学中去，不仅能提高识字效果、促进阅读理解与体会，学生还能从中领悟汉字的文化内涵，感受中国汉字的魅力。这充分体现了“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”的课程精神，扎实有效地落实了课程目标。
责任编辑龙建刚
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