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基于核心素养的化学问题教学设计策略研究

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   摘 要:学科核心素养的培育,是学生核心素养培养体系中的重要节点。问题教学法是化学教学中使用比较频繁的教学策略,教师应依照核心素养培养的教学要求对其进行合理调整和改善,构建主动学习的教学氛围,实现学生化学思维能力的锻炼,提升学生的化学知识应用能力,使问题教学法发挥更加理想的教学效果。
   关键词:初中化学;核心素养;问题教学法;教学策略
   中图分类号:G633.8 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2020)27-0126-02
  在初中化学教材中,涵盖了很多抽象的理论知识,对于刚刚接触化学知识的学生有一定学习难度。化学学科核心素养视角下的教学方式改革不仅应提高学生的学习效率,还应促进学生未来人生的发展。为了促进化学教学的发展,教师在教学过程中应当积极贯彻核心素养理念,提高学生的综合素养。而学生核心素养的提升离不开化学问题的经历和解决,因此教师在化学教学中可以问题引导学生快速理解知识,培养他们的思维能力。本文对基于核心素养的化学问题教学设计策略进行探究。
   一、推崇核心素养理念,构建主动学习的教学氛围
   核心素养的培育,要求教师在教学中充分重视学生的自主性,因此需要在主动学习氛围的构建方面进行多方面的尝试和探索。在进行问题教学法的优化设计时,教师要注重问题情境的合理性,使提出的问题更有引导性,能够引发学生的主动学习。例如,在教学“二氧化碳的性质”时,教师如果习惯性地以“一讲一记”的方式来开展教学活动,很容易使學生进入低迷的学习状态。为了改变这种局面,教师应依照核心素养培育的要求,进行问题教学的优化调整,从而构建主动学习化学知识的氛围。课堂教学开始,教师可使用微课(视频)展示自己收集二氧化碳的过程,使其成为引导性问题的背景,然后设置问题:如果将二氧化碳倾倒进放有蜡烛的烧杯中,会出现什么样的现象?此时学生的学习主动性被迅速调动起来,都跃跃欲试想去尝试一下。学生在微视频中可以初步观察到二氧化碳是无色的气体,而通过实验可以发现二氧化碳是没有味道的,并且遇到火不会燃烧,密度比空气大。在微课和实践探索之后,学生可以更好地解答问题,感受到问题探究过程中的乐趣,对二氧化碳的性质认识也会更加深刻。
   基于核心素养的问题式教学法,可以使课堂氛围变得轻松和愉快,使学生以更加主动的姿态参与到问题探究中。在激发学生主动性的时候,教师设置情境要是学生感兴趣的、熟悉的,或者是他们原本知识体系中存在的,从而使学生产生共鸣,继而进入到更加主动的探究状态中。
   二、融入核心素养观念,实现化学思维能力的锻炼
   在化学课堂中实现核心素养的培育,要实现化学知识学习能力、思维能力、分析能力、理解能力的培养。也就是说,教师在设计问题时,要综合考量多方面能力的培育,提高化学课堂教学效果。定律是客观规律的统称,是学生打开探究之门的钥匙。教师可在教学定律时培养学生的问题意识和质疑精神,实现学生化学思维能力的锻炼。例如,在“质量守恒定律”的教学中,教师就可以通过设置各种问题来实现学生各方面能力的培养。教师可创设故事情境,引入福尔摩斯的故事,要求学生思考:化学变化的过程中,反应物的总质量和生成物之间的总质量之间有着怎样的关系?不同的学生会有不同的猜想,教师可鼓励学生按照自己的猜想使用对应的方案进行实验验证,让学生由问题驱动进入到实践探究的状态。化学实验是学生了解化学物质以及变化规律的重要手段,教师可让学生进行白磷燃烧实验,对比实验前后质量的变化,由此回答之前的问题。问题串联整个课堂,有利于学生化学思维能力的培养,为核心素养的培养奠定了坚实的基础。
   在教学定律的时候,教师不要要求学生去死记硬背,而要引导学生思考为什么定律是这样的,如果是另外一种情况定律是否成立,使学生的化学思维得到良好的培养。
   三、巧妙渗透素养价值,提升学生的化学知识应用能力
   从自主学习到深入思考,是化学教学渐入佳境的集中体现。在此之后,教师还需要将核心素养渗透其中,关注学生化学知识应用能力的提升。这对于学生化学核心素养的培养而言,是不可或缺的环节。例如,在进行“二氧化碳制取”的实验教学时,教师就可在问题情境中实现学生知识应用能力的培养。教师可要求学生回忆学习过的二氧化碳相关知识,然后思考如何获得二氧化碳,制定二氧化碳的制取方案,可以以小组为单位进行交流。小组合作探究要细化到:需要使用哪些实验器材?需要使用哪些化学药品?会涉及哪些反应原理?不同器材或者药品使用过程中需要注意哪些细节?将这些问题都交给学生,可以使学生将自己掌握的知识充分运用到问题解决过程中。在进行实验操作时,学生要做好操作步骤的记录,观察对应的现象,如果存在失常的情况,需要小组内探讨哪些操作行为是有问题的。在此基础上,教师可让学生撰写对应的化学实验报告,对实验中制取二氧化碳的过程进行充分的探讨。最后,教师可设置开放性的问题,要求学生思考如何将二氧化碳使用到灭火中,并思考这样操作的原理。教师可以组织消防安全知识大会,让学生将自己掌握的知识运用到实践中,从而实现学生化学知识应用能力的培养。
   化学课堂上,问题的设计不仅要使学生的思维处于动态,还需要引导学生的手、眼、鼻、耳处于探索的状态,由此将理论与实践融合起来,使学生的化学核心素养得到提高。在此过程中,教师需要明确自身的引导效能,不能干预太多。如果学生小组合作时出现了错误的猜测或者假设,教师不要进行校正,而要鼓励学生在实践探索中发现问题,这才有利于学生化学知识应用能力的培养。
   综上所述,在化学课堂教学中创设高质量的问题情境,能让学生在解决问题的过程中发展核心素养。基于核心素养的培养要求,化学教师在设计问题情境时要考虑到是否有利于学生主动学习意识的激发,是否有利于学生化学思维的锻炼,是否有利于学生化学知识应用能力的提升,由此形成更加完善的教学方案,从而实现新形势下的初中化学教学目标。
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