“问探讲”慧课堂教学模式的建构与实践
来源:用户上传
作者:
为突破学校教学发展瓶颈，佛山市南海区里水初级中学（以下简称“里水中学”）紧跟新时代党的教育教学改革步伐，积极推动区域教育品牌发展，促进学校课堂教学从品质走向品牌发展。本着成就“智慧师生”的理念，借力专家引领、政府扶持，里水中学自2016年9月开始，开展“问探讲”慧课堂教学模式的构建与实践研究。
一、“问探讲”慧课堂教学模式的建构
“问探讲”慧课堂教学模式（具体见图1、图2）以问题为导向开展教与学：“問”是通过课前预设导学案，引导学生整理所要学习的知识，并产生疑问，提出问题，也包括课堂质疑;“探”指学生小组合作探究问题;“讲”指学生对小组讨论的过程和结果进行讲述。“问探讲”三个要素有机渗透于课堂中，相互联系，循环发展。
1. 内涵界定
“慧”是指智慧、汇智、为学、会学、学会。“慧课堂”，指培养有智慧、会学习的学生的课堂，用数字表示就是“135”课堂。“1”，即一个宗旨：培养会思考、能探究、懂合作、善反思的智慧学生。“3”，即三个要素：问—探—讲。“5”，即五个环节：导（问）、疑（问）、探（问）、讲（问）、评（问）。
一个宗旨：教师在导学案的设计、课堂教学过程中始终贯彻培养能提问、会探究、懂合作、善表达的智慧学生为宗旨。三个要素：“问”即是提问，“探”即是探问，“讲”即是讲问。学生提问、质疑，围绕问题探究，讲述问题，提出新质疑;教师围绕学生问题备课、上课，“导问”“引探”“讲评”，培养“有问”“探问”“讲问”的学生。
2. 操作环节
“导、疑、探、讲、评”五个环节，是达成教学目标的相互联系的五个环节，既可以贯穿于一节课始终，也可以用于连接多节课。五个环节不分先后，但相辅相成、相互促进。
“导”（引问、导问）：课前问题引导和导入。通过课前“导学案”预设问题，帮助学生形成初步的整体知识感知。通过设计符合学生识知情况的导入内容，激发学生的问题意识和强烈的求知欲。
“疑”（有问、质疑）：课前预习产生疑问和课中课后质疑。学生在导学案精设的问题中通过预习发现疑惑，提出疑问。在小组探究学习中，学生在讲授和演示中进一步思考，大胆质疑，提出更深刻的问题。
“探”（探问、探索）：课堂上的小组讨论探究和对问题的追问探索。学生在课堂上围绕课前预习产生的具有共性的疑问，利用小组合作讨论解决问题，教师适时指导，师生共同探究问题。利用小组讨论解决学生个性化问题。实现课的延伸，让学生继续探索课堂讨论、展现之后产生的新问题。
“讲”（讲问、讲授）：课堂上学生讨论之后对过程和结果的讲述、讲演，教师对重点知识、疑难点点拨、讲解、评讲。此环节是继小组讨论之后学生展现探究结果的过程，是反映合作互学效果的体现。
“评”（评问、测评）：在学生“讲”的环节中生生互评、教师点评和随堂测评。本环节起画龙点睛作用，是学生对问题深入理解的体现，是思维碰撞的反映，是学习效果的检测。
3. 操作要求
“问探讲”三个要素，相互渗透，每个要素既可单独使用，也可以同时用于一节课当中，在不同课型、不同学科灵活运用这三个要素。以问题为导向开展课堂教学，围绕问题，经过探究解决问题，又产生新的问题，继续探究学习。
二、“问探讲”慧课堂教学模式的实践
1.“学科课堂操作指南”——个性化学科实践
各学科组探索实践各具学科特点的课堂教学操作模式，立足学生实际制定并实施《学科课堂操作指南》，从操作流程、模式解读、教学设计案例、课堂实录案例等方面对课堂操作分课型进行具体化说明。各学科通过集体研讨、示范课打磨等方式，探索将“问探讲”慧课堂教学模式与学科实际、特色相融合，建立各学科的“问探讲”慧课堂教学操作流程。
2.“同课异构”“定向观课”——常态化实践研讨
科组经常性研讨。每学期以科组为单位，每周开展“问探讲”慧课堂教学模式“同课异构”活动，并根据学科特点确定课堂观察问题，科组教师带着问题进行“定向观课”并记录教学过程。以政治学科组为例，具体见下表。
示范课微格分析。在每学期的第9、10周，安排全校的区、镇级名师、教学线行政、各学科组长集中作“问探讲”慧课堂教学示范课，在学校微格室或实验室上课并录像，结合“问探讲”慧课堂教学操作要求和“定向观课”要求做微格分析。任课教师在全校开设教学设计解、反思的讲座，开展“问探讲”慧课堂教学校本研究。
开放日“开门研讨”。每学年的第一学期开展一次面向全区的开放日活动，覆盖14个学科，通过制度促使全体师生勇于实践、敢于展现特色课堂。第二学期，语文、数学、英语开展一次“问探讲”特色课堂展示日，主动承办镇级以上教研活动。
注：本文系佛山市南海区教育科学“十三五”规划特色学校创建专项课题“‘问探讲’慧教育课堂模式实践研究”（课题批准号：TSXX017，主持人：叶俊、陈俊睦）的研究成果。
责任编辑黄博彦
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15320953.htm
