基于语文核心素养的单元整体教学

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　　单元整体教学是指以单元为教学单位，以整合为教学理念，以自主探究为学习方式，基于语文核心素养，提升学生思维的结构化的系统教学。部编教材采用“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，这要求教师具有单元整体教学的意识，采取相应教学策略，做到课内外融通。
　　1.单元整体教学视野下的单篇教学
　　单篇教学要突出重点、以点带面。七年级下册第一单元的主题是感受杰出人物的伟大精神。为了达到深度学习的目标，我进行了以下尝试。
　　首先，认识立体的人。学习《说和做——记闻一多先生言行片段》时，我给学生补充了与课文有内在逻辑的文章。汪曾祺在《闻一多先生上课》中赞叹：“听闻先生讲课穿一座城，也值得。”展现了他“台前”的精彩。《最后一次讲演》冷峻如铁而又热情如火，闻先生用生命践行了“言”与“行”。这样，一个立体而多面的闻一多就展现出来了。其次，认识群体的人。学习《邓稼先》一课时，我引导学生了解更多的中国科学家，如钱学森、于敏、孫家栋等，体会无私奉献、艰苦奋斗、勇于登攀的“两弹一星”精神。再进一步了解牛顿、居里夫人等科学家，唤起学生对理想的憧憬与追求。
　　单篇是一个点，我们可以由点连线，由线成面，提升学生比较、归纳、总结等思维能力，在建构知识体系中落实核心素养。
　　2.单元整体教学视野下的单元教学
　　教材的单元主题明确、思路清晰。教师需要把握单元的内在逻辑，设计探究活动，让学生自主合作完成。七年级下册第三单元聚焦于“小人物”，他们虽平凡，但都闪烁着向善、务实、求美的精神光辉。单元总结可以让学生通过讨论，进行人物间的比较，之后通过思维导图呈现比较的结果。
　　3.单元整体教学视野下的跨单元教学
　　写作训练呈现出能力的进阶，应循序渐进地展开。如学会记事的写作训练，七年级上册重点是“学会记事”“思路清晰”，引导学生把一件事的来龙去脉写清楚;七年级下册重点是“突出中心”“学会选材”，引导学生学会围绕中心、详略得当。这都需要步步落实，切忌缺乏规划和目标。
　　4.单元整体教学视野下的活动设计
　　教师是学习情境的创建者、资源的提供者、学习活动的引导者和促进者。活动设计要注意以下几点：设置情境，尽量与学生的真实生活相联系;合作探究，划分学习小组，形成“共享智慧、包容错误”的研讨氛围;科学反馈，反馈要聚焦、具体、清晰，可以设计评价量规。七年级下册的科幻单元教学中，我让小组接龙创作科幻故事《疫情下的思考》。教师创设情境，提供脚手架。学生通过小组研讨，确定故事的主题、人物、情节，以接龙的方式完成创作。最后，根据量规进行评价。
　　综上所述，单元整体教学是核心素养落地的必经之路，它有利于全面达成教学目标，深入理解教材，建立新型的学习方式，建设开放而有活力的语文课程，真正提升学生的语文核心素养。
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