线上教育管理的探索与思考

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　　对于教育研究者来说，线上教育不是一个新名词。因此，在新冠肺炎疫情防控期间开启线上教育之时，广州市天河第一小学主要从三个方面进行探索，确定线上教育的方向：教育部对线上教学的政策要求;专家学者对线上教育的研究成果;各个线上教学软件的优点和缺点。
　　一、“一二三四”线上教育管理体系
　　经过精心筹备，我校形成了独特的“一二三四”线上教育管理体系，扎实推进学校线上教育管理工作。
　　1. 坚持一个中心
　　这一场疫情引发我们对“教育应该培养什么样的人”的思考更加深刻。我认为疫情期间线上教育重点不在于学生们要学到多少学科知识，而是要利用疫情这鲜活的社会教材，渗透正确的价值观，教会学生懂感恩，懂敬畏，懂得生命的意义，懂得爱国和爱生活。因此，线上教育始终要坚持以促进学生全面发展为中心，聚焦五育并举，培育学生自主自律、独立思考的能力。学校根据学科特点，以任务驱动的方式，开展适合居家学习的项目化学习、全员开展整本书阅读项目、体育锻炼和体验式德育课程学习。
　　在这样以目标导向的任务驱动下，学生们自主学习，学有所获。
　　2. 提升两个能力
　　提升教师信息技术能力。教师的技术素养直接决定着线上教学的质量，在有限的时间里，当务之急就是成立技术支持团队，帮助教师提升信息化运用技能，加強信息技术与教育教学的融合应用。通过“师徒搭对子，技术熟手带新手上路，自学与集中线上培训相结合”的方式，让老教师升级自己的技能包，熟悉基本软件工具的使用，发挥自己在综合分析判断学生的学情及教学经验的优势。年轻教师动手学习能力强，在新技术手段的应用上能较快适应，但也要向老教师学习加强教学过程中的计划与准备，组织管理能力等。在集备过程中，大家相互合作，各显神通，各显其能……在这样边摸索边改进的教学实践中，不少教师顺利实现了从“直播小白”到当“网红主播”的愿望，完成由“十八线主播”一跃成为“一线主播”的转变。
　　提升学生自主学习能力。在多次组织的教师研讨中，聚焦在线学习的短板，思考解决方法。线上教学的短板显而易见，互动不多，监管不易，教师难免有鞭长莫及之感。为更好地达成课程学习目标，让学生实现学习的高度自律，学校提倡各班组建线上学习小组，以构建“学习共同体”方式进行学习。各班结合学情，将学生分成若干个学习小组并设置组长，根据课程表时间安排，引导他们协助考勤，组织组员开展讨论交流、督促作业完成情况，组织每周小结反思等，发挥群体协作、同伴互助的作用，激发学生学习内驱力，提升自主学习能力，不让一个学生掉队。
　　3. 抓好三个落实
　　落实上课载体与资源。网络所需要的资源平台、教学软件、交互软件很多，我们在做好甄选和搭建好平台的同时，着重把好资源关。学习资源的重组、梳理和整合对教师带来极大考验，教师必须提升课程开发意识，以学校的课程中心目标为基准，制定线上教育教学资源选用的原则要求。教师只有整合并精选课程内容，精准指导，学生才能有效地深度学习。在教师的指导下，学生自主选择学习资源，促进了个性化发展。
　　落实课程设计与实施。各科组快速地吹响了“天一”网课筹备的号角，经过研究学习，每个科组结合年级、学科特点设计和实施线上课程。如：语文科组开展整本书阅读和项目化学习，促进学生综合能力的提升;数学科组开展云端集备探究式学习主题，引导学生关注疫情，关注时事，发现生活中的数学等。学校用问卷星收集师生、家长对线上课程实施与管理的反馈意见，及时调整改进问题，实行动态管理，保证“天E课堂”有序地进行。从家长的问卷反馈中看到，在开展线上教学的前三周里，全校28个班级累计直播1800余场;丰富的线上课程不仅受到学生、家长们的好评，更有多个课程被推荐到“南方 + ”客户端推送，供全市教师借鉴。
　　落实学校与家庭合作。线上教育的开展，教师忙，家长焦虑。班主任要以班为单位，通过定期的电话访谈、问卷调查、云上家长会等多种渠道，聆听学生与家长的反馈意见，适时调整线上教育管理举措。学校定期发送给教师、学生、家长一封信，定期推送心理辅导课程，少先队大队部还开展线上广播，指引大家做好线上居家学习、居家防控等，学校利用大数据来诊断与评价线上教育的成效，使线上家校教育开展得扎实稳健，无缝对接。
　　4. 辐射四个层面
　　疫情期间，学校全体教师，全程、全情投入，诠释初心使命，同舟共济谱写了战“疫”之歌。可以说，这是对孩子的守护，是对抗疫一线勇士的致敬，更是对办人民满意教育的不倦求索。
　　干部主动领跑。疫情当前，学校管理团队在适应疫情带来的突变中，快速反应，统筹安排，科学应对，确保线上教育质量，展示了强大的适应力和创造力。首先校长带头，部署和调整线上教育的方向。负责教学工作的副校长充分调动各部门、各学科的力量，把工作细化并落实到位，实施立体化、清单式、表格式的管理，为精准掌控线上教学质量导航。各部门有条不紊地积极跟进与实施各项工作，及时指导和反馈情况。
　　骨干示范引领。积极组织发动各科骨干教师潜心钻研，在线传道授业解惑，探索适合学校实际的学习课程和学生评价等，在科组和年级先行先试，推广有效的教育教学方式，着力提高线上教育教学质量。
　　青年规范成长。学校青年教师居多，所以整体提升青年教师的实施能力尤为重要。他们有以“小我”之力，汇强大“天一”力量的决心，紧跟骨干步伐，从学情摸查到精准分析;从课程设计到实施，一步步迈进，一步步成长。
　　全员研修提升。我校的天一书院读书会、天一书院学术会、天一书院生活会分别发挥了重要作用：读书会开展线上共读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、鲁道夫的《教师·挑战》，并开展了精彩的读书分享会;学术会引导教师们进行“减负增效下的线上作业设计与实施”教学研讨;生活会开展“小学教师心理减压和情绪调节”主题讲座及“别样三八节”展示活动。这些深度教研与培训，让教师在面对复杂多变的现实世界时，能进一步增强自信心，增长教学智慧，促进专业成长。 　　二、对双线融合教育管理的思考
　　线上融合线下的目的在于，以叙事融合研讨的方式、以研究者融合教学者的方式，即时记录线上教学的故事、即时进行对线上教育的反思、即时预见未来教育教学的走向。疫情期间线上教育的实践与探索，引发我们对未来教育教学管理的深层思考。
　　1. 探索新途径：线上线下课堂走向深度融合
　　在经历了全民网课之后，当学生再次返回学校正常上课，线上教育是否还需要继续下去？课堂教学将走向何方？
　　这次疫情中的全民网课，让我们看到了线上教育的优势：它突破了时空限制，学生学习方式与学习空间是开放的;学生学习是个性化、定制化的。
　　當然，我们也看到它的短板：师生缺少面对面的情感交流，学生学习场景难以控制，开放的网络环境带来信息安全隐患，等等。
　　不论是线上课堂，还是线下课堂，教育应该关注的不只是“是否正确地传授知识”，而是“是否有效地培养了能力”。
　　学生返校正常上课后实施怎样的课堂教学模式？我想，线上线下相融合的混合教育是必然趋势。因为，教育需要“面向每个人，适合每个人”，而线上线下混合式教学是实现这种目标的有力保证和必然选择。
　　2. 建立新机制：促进教师快速地向未来转型
　　未来教育对教师提出了更高的素质要求，我们如何华丽转身，接受挑战？云端教研平台的构建，“天一书院”的成立，“天E课堂”的建构是我校拓展教、研、训的时空和举措，是促进教师转型发展的新起点、新机制。对教师而言，只有回归教育初心，积极应用新技术，强化与提升教学以及服务，提升教育场景的智能化，充分使用教育资源，才能把握教育的内在规律，从“关注教师的教”转变为“更多关注学生的学”，培养适合未来社会需要的人才。
　　3. 摸索新办法：整合优质资源开发新品课程
　　教育工作者在经历了一场教育技术与教育观念的碰撞与考验后，教育观、人才观和学习观也在发生变化。面向“后疫情时期”，每一个教育工作者既要回归到教育原点，又要带着未来的育人眼光去看待这场教育实践，对教育保持一份冷思考。思考怎样的知识是最有价值的，怎样的学习是最有价值的？如何去甄别、整合和利用更加多元和丰富的资源为教育所用。
　　学校将通过培训，引导教师基于目标培养设计课程，尽快整合、开发出适合学生学习和有助于教师因材施教的各类课程资源，创新教学模式，在混合式教学模式的实践中，构建出独特的优质课程。
　　4. 形成新格局：社会、学校和家庭携手育人
　　线上教育将学生、教师、家长三大主体和学校、家庭、社会三大场域，聚集到了同一平台上，家长作为学校最密切的同盟者的地位得以充分体现。家庭和学校同是教育的建构者，也同是教育的推动者。
　　从长远看，学校应充分挖掘家庭教育的潜力，建立常态化的沟通机制，积极引导家长与学校形成同盟军，建立健全家校合作的各种长效机制，从而优化家校合作，共同完成立德树人的根本任务。
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