PACS自主课堂范式：结构、特征与评价

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　　立德树人，是教育的根本任务。当下中小学基础教育中唯分数唯升学、素质教育雷声大雨点小的现象依然存在，学生的主观性、能动性、创造性逐渐被弱化。民治小学坚持育人为本，坚定实施课堂方式变革与学习方式变革，把育人的中心任务融入课堂教学主阵地，落实到学生自主发展、课程优化设置、教师观念与行为方式转变、教学方式改革等环节中，坚定以实现立德树人为总目标、总任务，着力解决“培养什么人”的问题。为此，我们致力于课堂范式的研究与实践。
　　所谓课堂范式，是基于某种理论指导下一种活动结构和操作程序，具体说明课堂实践活动中的逻辑步骤以及各步骤需要完成的任务和目标。这里所说的“逻辑”是在以遵循教育教学、儿童身心发展规律为前提下的原理、规则，而不是随意或无序的。所以，我们所说的“课堂范式”是自主课堂实践的参照系、模式或结构原型，更是教师在实践与创新过程中应遵循的某种逻辑、规则和理念。民治小学的课堂范式更具开放性，可以直接拿来当作范例，也可以自主优化和调整，进行创造性实践，形成一种具有个性特色的教学模式、教学风格和教学主张。
　　“PACS”是项目（project，名词）、自主（autonomous，形容词）、合作（cooperate，动词）、表现（show，动词）等四个词英文首字母大写的缩写，“项目、自主、合作、表现”是自主课堂教学范式中最基本的四个要素。在民治小学的自主课堂中，“项目”是学生学习探究的主要任务，比如语文的学习主题、数学的大问题、美术的作品创作等。“自主”是课堂变革中最重要的标识，这意味着课堂要以学生为学习主体，既有学生独立的质疑、分析、实践、创造等自主学习，也有学习小组的讨论、交流、探究等自主学习。“合作”是学生学习探究主要任务时必备的一种方式，既可以是同桌、小组形式的生生合作，也可以是师生合作、亲子合作等。“表现”是学生呈现学习成果的方式，不同的学生、不同的学科、不同的学习成果表现的方式也不一样，比如音乐作品展演、英语剧表演、科学实验结果汇报等。PACS是自主课堂呈现的一种新样态，它的主角是学生，教师在基于不同年段学生身心发展特点的基础上，尽可能地搭建平台、创造机会给学生自主学习、合作探究、展示汇报。
　　一、PACS自主课堂范式的基本结构
　　民治小学的自主学习是一个完整的学习链，它包括学习前置部分、课堂教学部分、课后延展部分。学习前置部分，我们称之为“自主研学”;课堂教学部分，我们称之为“自主探学”;“课后延展部分”，我们称之为“自主展学”。这里所说的PACS自主课堂范式是针对“课堂教学部分”而言，是一种新型的课堂教学范式，且有自己最基本的、相对稳定的结构，具体表达为“确定任务——自主学习——成果展示”等三个最主要的环节，但不同学科、相同学科不同年段的课堂教学范式在基本范式的基础上会有相应的变化。
　　1. 确定任务
　　这一环节，主要任务是明确本节课的学习目标。这个目标包括：学什么？达到什么标准？如何达到这些标准？这个学习目标确定的方式和自主程度不固定，会随着学科、年段、授课教师的不同而发生相应的变化，简而言之，学习任务的产生与呈现是比较灵活的。它有自身的特点：
　　（1）呈现方式多元。一般的呈现方式有：①开门见山式。这里的任务可能是延续上一课时，也可能是直接呈现本课的任务，还可能是教材本身就明确的任务或师生已经讨论确定的任务等。②激趣导入式。这个环节可以分解成几个步骤：导入新课，激发兴趣;创设情境，明晰任务;提出要求和评价标准。③大问题式。这种方式自主学习的辨识度很高，重视培养学生发现问题、梳理问题、提炼有价值问题及解决问题的能力，也更加重视构建民主、和谐的师生关系，营造相对自由、开放、轻松的学习氛围。
　　（2）自主程度灵活。根据小学不同年段学生身心发展特点，或根据自主课堂教学范式是试行初期还是熟练阶段等因素，民治小学在这一阶段的确定任务自主程度也不一样。比如：低年级一般由教师直接提出，中、高年级可以是在自学辅助材料（指各学科、各教师编制的自主学习支架）中提示或明确，也可以是课堂上师生讨论后决定的。各学科、各教师要做到把学习前置，也就是在“自主研学”阶段，让学生在课前就下发的自主学习单、导学案、预习指南中明确目标，并积极尝试学习和研究。
　　2. 自主学习
　　在明确了学习任务和评价标准之后，学生就可以根据任务目标、要求对学习内容进行自主学习，并完成相应的项目或任务。
　　这个阶段一般包括三个环节：自主学习或合作探究;教师巡视或相机指导;同桌交流或小组讨论。在这个阶段，要注意以下几个问题：
　　（1）保证充分的自主学习时间。一般来说，对于低年段、自主课堂初级阶段、任务难度相对大时，自主学习的时间要相对长一些。反之，当自主学习的能力和习惯相对形成、任务相对简单或教学内容少时，时间可以缩减。
　　（2）不同年段教师的角色不一样。在这个阶段中，因为小学生年段不同，教师角色的側重点也不一样。比如在低年段，教师侧重于“教学”，带着学、教方法、讲重点;在中年段，教师侧重于“导学”，用范例引导、在困顿时点拨、在重点处指导;到了高年段，侧重于“自学”，教师提供的是学习的方法与策略，提出的是任务目标和评价标准，其中还需要给予及时的指导、适当的督导。
　　（3）科学设计自主学习的材料、流程和评价指标。小学阶段学生的自主意识、自学能力、自控水平还在发展和成长之中，所以，自主学习的学习支架、学习流程、评价指标的设计尤为重要，这也是教师必须不断提高教育教学专业能力的原因。
　　3. 成果展示
　　学生通过自主学习，或经过合作探究和教师指导之后，初步完成本节课的学习任务或主题项目，就进入展示学习结果部分。在这一阶段，同样也可以分解出几个或独立或连续的环节，一般有：分享汇报成果、教师提升总结、实践练习运用、评价结果反馈、课外拓展迁移等。 　　（1）分享汇报形式的多样化。首先，可以根据学科不同、年段不同、项目内容不同自由选择，比如科学课中的实验报告分享，美术课中的作品介绍，体育、音乐课中的创编作品解说，英语剧本的展演等。其次，汇报展示的人员和人次也可以不一樣，可以是个人展示，也可以是组内代表、小组集体进行展示;展示的范围也可以不同，有组内展示和组间展示，一般知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示收集小组的意见后再在班内展示交流。再次，展示成果的载体可以是实验报告单、现场作品、自主学习单，也可以是音频、视频、PPT等电子媒体。
　　（2）教师要发挥改错纠偏、提升总结的作用。为帮助学生掌握扎实的知识，习得学科能力和综合素养，培养良好习惯，教师在其中还需讲解、纠偏、提升。当然，对学生没有理解和掌握的才讲，学生认识不到位、不深刻、不全面的要讲，本课任务中的重点和难点要有选择性的讲。教师讲的时间要根据学生年段不同、自学效果不同随机变化，要牢记“以学生为中心”的原则，不霸占课堂，在学生最近发展区之外（即指学生大多数已经会的或难度超课程标准的）的不讲。
　　（3）做好公平、准确的评价和反馈。自主课堂更加重视对学生学习过程和结果的评价与反馈，以发展学生的自主学习兴趣与能力，提高学生的学科核心素养和综合能力。在这个环节，评价的方式是多元的，比如教师评、学生评，自评、互评等;评价的内容是多维的，比如既可以评价学习结果，也可以评价学习态度和方法，还可以评价个人或小组;评价的指标要求应该精炼、科学、易操作，便于及时评价和反馈结果，指标内容主要侧重于学科素养、学习方式和学习效果。
　　二、PACS自主课堂范式的主要特征
　　1. 以学习者为中心
　　根据罗杰斯人本主义学习理论，民治小学坚持“以学习者为中心”的课堂理念，以教会学生学习为主要目标，以学生为中心展开组织学习为主要课堂方式，以学生评价为主来代替外来的学习评价，在目标、形式、评价等维度进行变革和实践。具体表现为学生居于课堂正中央，其自主学习或合作探究的时间长了，个人或代表小组发表见解的机会多了，全体学生在课堂中展示表现的频率高了。相反，教师的时间、舞台被压缩和退让，但其指导、督促、点拨和提升的作用依然十分重要，也要更加懂得取舍、抓契机、善调控课堂节奏。
　　2. 注重学习方法与策略的指导
　　在自主课堂的实践中，除了要遵循儿童身心发展规律，还要不断帮助学生掌握和建立越来越丰富的学习策略，包括多元的认知策略和元认知策略。一般认知策略有做批注、做笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、做小结、画思维导图等，还有较为精细的复杂的，如记忆、提问、考试、推理等。美国儿童心理学家弗莱维尔认为，元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。元认知即自我认知，其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。元认知策略取决于学生的自我意识的发生，所以元认知策略也被称为自我调节策略。自主课堂还必须帮助学生习得自我设定目标、自我提问、自我检查、自我调节、自我监控等元认知策略，以保证自主课堂的效果和促进学生自主能力的可持续发展。
　　3. 自主的相对性
　　根据小学生身心发展规律，低中年级学生自我意识发展还处于初步阶段，自我调控能力不强，到了中高年级有意性、自控性明显增强，但学生的行为调控主要还是依赖外部力量控制。所以，自主课堂中的自主不是绝对的，具有一定的相对性，比如学习内容、学习目标、学习时间、学习方法主要还是依赖于教师的指导，越是低年级依赖的程度就越高。根据自主程度的不同，民治小学把小学阶段的自主课堂按照低、中、高年段分别叫作“牵手式、嵌入式、放手式”，顾名思义，一、二年级课堂中更加注重自主习惯、品质的培养，偏重教师的主导作用，尽管如此，每节课中学生自主学习和展示成果的总时间也应该大于20分钟;中年段，学生自主能动性不断增加，嵌入教学各个环节中;到了高年段，学生占主体的学习活动总时间需大于25分钟。
　　三、PACS自主课堂范式的评价维度
　　1. 看课堂样态
　　PACS自主课堂有自己的独特样态，这种样态是一种课堂文化，也是一种课堂学与教的方式。这一维度主要有三个观察点：一看学科教学的三维目标是否清晰、准确和切实;二看本学科课堂基本范式的环节是否清晰、流程是否合理、效果是否明显;三看学生在课堂中自主学习的时间是否充分，原则上小学一二三年级学生自主总时间大于或等于20分钟，四五六年级学生大于或等于25分钟。
　　2. 看学习品质
　　实践PACS自主课堂教学范式的目的很清楚，就是促进学生自主发展，培养学生良好的学习习惯、品质和关键能力。这个维度有三个观察点：一看自主品质。首先是自学，看学生是否有课前自主学习的过程与结果，课堂上能否做到自觉做笔记，积极思考，主动参与;其次是倾听，看学生能否做到眼睛关注发言者、安静听不插话、会在举手示意后积极表达不同意见;最后是看表达，看学生是否在听清提问之后才举手示意回答，是否表达条理清晰、言语规范、语句完整，回答时是否站姿端庄、声音响亮、有礼貌用语等。二看学习方式。这里主要看是否善于合作探究，比如同桌或小组合作是否分工明确、专注投入，是否注意在讨论交流时保持小声;是否合作默契，乐于互助，愿意共同进步;是否善于展示表现，看展示形式是否多样，比如选择图表、思维导图、课堂作品等，展示成果是否有创新创意、可视化效果好等。三看学习状态。这里主要看学生的参与度，大部分学生能否积极参与整个学习过程，积极回应课堂活动任务和要求;看学生是否身心愉悦，在课堂中注意力集中，身心愉快，有浓厚的学习兴趣等。
　　3. 看教师素养
　　课堂方式的转变关键在于教师的观念、思维和行动的转变，因为教师基本素质、教学技能与课堂管理等很大程度决定了课堂效果和学习效果。这主要有三个观察点：一看是否善于营造轻松、愉悦、民主的课堂氛围，教师评价是否善于鼓励激励，针对性强，评价标准清晰、科学、可操作;是否注重学生学习品质和思维过程的评价;评价方式与办法是否科学有效、具有个性等。二看学习活动设计，比如教学流程是否学科特性明显、流程清晰、节奏合适，再如自主学习的问题或任务等过程性活动是否体现“以学习者为中心”，有学科特性，注重学科核心素养的培养与提升。三看是否注重学习方法和策略的指导，是否有实践体验、合作探究、发现规律、总结提炼等明显的学法指导等。四看教师基本功，看教师的教学语言、板书设计和现代技术的应用等。
　　4. 看课堂效果
　　课堂效果的主要观察点有三个：一看目标达成。能否做到注重情感态度价值观的培养，落实立德树人根本任务;学科教学目标达成度如何，各层次学生学科知识与关键能力是不是都有不同程度的增长。二看学生发展。学习兴趣是否得到激发和培养，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力是否得到培养与提升，学习探究的过程是否清晰、有效，并有明显的学科特性。三看课程意识。看是否善于利用、拓展或开发新的课程资源，并能明显增加学习的广度与深度，看是否有学科整合或跨学科意识，并注重学生综合素养的培养与提高。
　　责任编辑 黄日暖
　　实习编辑 房小铃
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