高职学前教育专业声乐与幼儿音乐活动资源库建设分析与平台应用研究
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摘 要 5G信息化时代，特别是“互联网+”模式的确立，线上渠道逐渐成为新时代高职大学生获取资讯信息的平台，这种信息化趋势对促进教师创新教学方法、改进教学设计提供了可能。系统分析“声乐与幼儿音乐活动”教学资源库建设与应用现状，探讨高职教师使用教学平台和线上资源创新教学设计模式，通过资源库在教学实践中的应用、信息反馈和课程优化，形成特色的教学风格，提升高职院校同类课程的教学效率和质量，为高职教育同类技能课程教学资源库建设提供借鉴。
关键词 高职;学前教育;教学资源库;线上平台;声乐与幼儿音乐活动
中图分类号：G613.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）08-0059-03
1 前言
“互联网+”与信息融合时代的到来，其快捷性、即时性等特征，使得人们更多地使用线上平台，实现资讯获取、教育和工作等方面的即时互通。信息时代已融入以教育为主的校园文化，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，以达到信息化建设与教学任务的高度融合为目标，将高职教育的教学课程和教学组织搬到线上实施，实现教学资源共享。因此，笔者根据线上、线下教学实践进行系统分析，对高职学前教育专业“声乐与幼儿音乐活动”资源库建设与平台应用进行细致探究。
2 资源库建设对于“声乐与幼儿音乐活动”课程的必要性
职业教育信息化发展战略 线上专业课程的资源库建设是课程实现信息化平台建设的关键，平台的建设与应用问题是信息化时代的必然产物[1]。根据国内高职教育现状，2019年颁布《国家职业教育改革实施方案》，提出在原有的教育资源数据库基礎上，重点进行专业数据库的标准化建设、教育覆盖面工作，将专业教学资源库平台建设和应用作为职业教育的长期发展战略。
传统线下高职教育教学的补充 整体来看，我国高职教育行业对线上资源建设和教学平台应用的研究仍处于探索、发展阶段，教学资源建设平台在其功能应用、课程效果评价、课程优化方面存在不足。我国高校教育方面，课程教学资源库建设平台尤其是专业课程教学大都集中在信息技术、生命科学、生物医药等新发展学科方面，尤以信息技术学科的平台建设与应用为主。通过高职教育的教学实践，线上资源和教学平台应用是基于信息技术对传统教学的补充，有较大的实用教学意义。
高职教育技能教学资源库的完善 借助教学平台搭建教学资源库，充分利用网络系统和现代教育技术，以网络建设为基础、资源整合为核心、教学应用为目的，可以实现教学资源共建共享[2]。根据“声乐与幼儿音乐活动”课程内容及教学、学习特点，要求所开发的教学平台提供对教师课程发布、学生浏览和课程信息反馈的支持，能够对课程需要的多种表现形式提供全面解决方案，提升教学效率与教学质量。
3 高职声乐与幼儿音乐活动资源库建设现状及问题
资源库建设不明确不丰富 就教育领域来说，基于线上的教学资源建设是发展教学平台的核心。目前，多数高职院校在“声乐与幼儿音乐活动”资源库建设过程中，普遍看重信息化建设的资金投入，但是存在重基础设施建设轻线上应用、重网络硬件设施投入轻配套的软件设施的现象。究其原因，有如下几个。
1）“声乐与幼儿音乐活动”资源库建设目标不明确。将资源库建设的重点方向明确在建设网络、建设场地和购置硬件设备方面，而对高职教育的师资队伍、网络资源和应用队伍的建设则较少，造成资源库建设与高校现有的网络设施不融合、不匹配，无法发挥效用。
2）“声乐与幼儿音乐活动”资源库建设内容不全面，只重视资源数量，不重视资源质量。高职学前教育“声乐与幼儿音乐活动”课程虽按照要求建立了教育资源库，但未充分结合高职院校教育特征，只是简单设置一些PowerPoint课件、授课教案、练习题、教学视频等内容，而专业课程的核心部分未上传至教学平台。课程资源缺乏必要的标准和分类，给教学资源的管理和其他外部资源库交流带来副作用。
任课教师与课程开发脱节 课程教学平台的应用在实践中仍存在一些问题，如教师与课程开发脱节的问题较突出，存在“为技术而技术”的现象，资源库建设平台不是从学习者的角度去设计教学过程、教学活动，而是从技术可行性出发，往往是技术实现了，但学习者无法应用。
高职院校声乐课程教学平台更加注重教学内容的呈现方面，而全面细致地体现课程教学设计和教学活动相对较少。目前，对“声乐与幼儿音乐活动”课程进行资源库建设进程中，部分教师固守传统的线下教学方式，缺乏一定的网络教学意识，对信息时代的教育模式、方法存在误区，不愿进行新的课程开发。部分教师对网络教学资源持肯定态度，但因计算机和网络水平落伍，且网络开发资源不健全，课程资源库建设难度较大。基于此，高职院校在进行“声乐与幼儿音乐活动”资源库建设过程中，须对参与资源库建设的教师进行培训，扩大教师的认知度、覆盖面。针对资源库应结合当前高职院校教育教学实践，制定课程资源库建设标准，这样才能更加全面地发挥资源库的建设作用。
注重内容呈现，忽视教学活动设计 高职院校的专业课程教学平台应用方面，国内外很多学者分别使用文献调研、用户调研及平台对比分析等方法，对不同课程的教学平台的可操作性、功能全面性、平台管理有效性、课程评价及应用等方面进行探究。但“声乐与幼儿音乐活动”课程资源库的建设实践表明，虽然课程教学平台具备网上交互和协作的功能，但在课程设计功能方面明显不足。
1）“声乐与幼儿音乐活动”课程教学平台亟待采取措施，将相关专业课程资源进行二次整合，协同合作，打造具有时代特色、符合高职教育特色的线上教育平台。
2）在课程平台使用评价方面，缺少必要的网络学习评价标准、评价模型对教学质量进行综合评价。 3）在课程教学平台学习评价系统中，课程评价体系尚不完善，缺乏一定的设计要素及整体设计原则。
4 高职声乐与幼儿音乐活动资源库建设方案设计
明确资源库建设理念与目标 专业资源库的建设目的是促进学生学习的自主性、课程平台的交互性、交流学习的个性化和平台与课程的互动性[3]。高职院校应根据“声乐与幼儿音乐活动”课程线上资源建设内容，结合院校教育特色，并考虑线上资源是否符合平台实际应用的需要与标准，明确课程资源库建设理念。
1）自主性。素质教育时代，学生应成为学习过程的主体，资源库建设平台也应满足学生的学习主体需求，由学生结合自身实际进行设计和安排学习课程;学生通过资源库建设平台，进一步表达学习愿景和目标，激发学习兴趣和自主性。
2）交互性。课程资源化建设平台的主要功能就是促进学生与教师之间的信息交流，是教师教学思想、教学目标与学生学习主体的具体呈现，二者相互影响。学生通过资源库平台反馈相关学习信息，教师通过学生反馈的信息改进教学方式，而中间学生之间可视化的信息交流也拓宽了获取知识的途径，达到建构和转换自己知识的目的。
3）个性化。资源库建设平台可以实现教学过程的全程回顾，学生可根据自己的时间安排学習任务，避免传统的“一刀切”现象。而学生在搜集信息的过程中可以发现资源库平台上其他的教育资源，拓宽自己知识面。
4）平台与课堂的互动性。资源化平台是对课程教学的拓展，同时为课程学习提供辅助，这种互动性间接提升了教师的教学效率和学生学习效率。
构建“声乐与幼儿音乐活动”资源库内容框架 课程教育资源库内容构建应满足高职课程教育过程中自主性、交互性、个性化和平台与课程的互动性要求。“声乐与幼儿音乐活动”课程资源库建设包括三大部分。
1）自主性，如走进歌唱艺术殿堂部分，该部分分为初级、中级、高级，根据入门课程的掌握程度进入相应角色。
2）个性化要求，在幼儿音乐活动中则细分成儿童演唱、儿歌表演唱、幼儿音乐剧、儿歌弹唱与儿歌表演以及合唱表演等，由简单至复杂、由易到难，更符合身心发展。
3）交互性，如我是幼师我骄傲部分，根据幼儿音乐认知程度，通过对不同层次、不同班级的资源库建设，满足社会、学校和教师需求。
即“声乐与幼儿音乐活动”课程教学资源库设立了三个子库，是从起步到提升的子服务资源库，其中以幼儿音乐活动课程为主。具体资源库内容框架如图1所示。
资源库建设与应用的保障措施 对加强高职“声乐与幼儿音乐活动”课程资源库建设，提高校园教学平台的利用水平，应从硬件建设和软件培养方面制定保障措施，推动资源化建设平台的交互性。
1）根据资源库建设进度，构建“教师—平台—学生”互动模式，学生与教师均能进行教学资源、教育思想共享。
2）探索情境模拟互助教学模式，通过建立幼儿园音乐教育活动资源，为学生创造幼师的职业模拟环境，使学生通过创设的职业情境进行模拟练习与实践，教师从知识传授和教学监督转变为学习引导与导演。
3）在资源库建设平台，学生与教师之间可进行教学模式探讨，并从其他学生对知识点的理解上发现问题、开阔视野、获得感悟，提高自主解决问题的能力。
5 结语
高职学前教育专业课程资源库建设是一项系统化建设工作，不能存在“为技术而技术”的教学服务思想。本文以“声乐与幼儿音乐活动”课程线上资源建设为例子，开展高职音乐类课程平台应用模式研究，在实践中探索课程教学设计、课程活动设计的方式方法，实现科学有成效的课程平台资源建设与应用，为建设高职音乐类课程教育教学资源积累实践经验。
参考文献
[1]戴艳涛，金哲，陶韬，等.“互联网+”时代高职院校焊接专业教学资源共享平台建设分析[J].中国管理信息化，2020（2）：210-211.
[2]叶惠卿.高职学生信息素养提升的研究与探索：基于“互联网+”条件下的专业教学资源库的利用[J].辽宁高职学报，2019（11）：96-100.
[3]邱自作.“互联网+”下校园教学资源库的建设与应用[J].学周刊，2019（36）：136.
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