和谐 创新 自主
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摘 要：新课改背景下构建新型高效的数学课堂成为数学教师面临的新挑战。新课程标准提出数学教学应培养学生的创新能力和实践能力，促进学生数学核心素养的全面发展。对此，有必要构建新内容，打造新模式，运用新手段，激发学生自主学习兴趣，从而有效培养学生数学核心素养。所以，本文就针对核心素养引领下初中数学教学改革的有效尝试展开深入探究，以期优化初中数学教学实效性。
关键词：初中数学;教学改革;创新;自主
创新是教育改革的新要求，新课改下需要大胆创新教学模式和教学内容，但应始终以学生为中心，以培养学生核心素养为重心。通过创新教学模式组织学生参与积极的数学探索活动，挖掘学生数学创新意识，更训练其实践应用能力。初中生已经具备一定的学习经验和自主学习能力，但自主思考、探索、创新的思维仍需开发。所以，培养学生自主学习能力不仅是优化数学教学效率的关键，更是培养学生终身学习能力的基础。本文就从以下几方面探究初中数学教学改革的新路径。
一、创设问题情境驱动自主探究
传统的初中数学教学模式多注重对课本知识讲解，一般都是上课讲解知识技能，下课进行题海战术，最后教师进行总结。课堂死板，学生思维也死板。而如果在传统教学模式的基础上渗透问题化教学，既能够激发学生的学习兴趣，也能够锻炼学生自主探究的数学思维能力。
比如：在讲解“勾股定理的应用”相关内容时，可构建有趣的问题情境，引导学生自主展开探究学习。教师提问“我们现在有一个高12厘米，底面周长为18厘米的圆柱，这时，底面的点A有两只蚂蚁同时看到了另一底面与点A相对处点B的食物。他们怎样运动才能够在最短的时间内吃到点B处的食物呢？”学生针对问题不由自主地展开思考，有的拿出笔来画一画，有的拿出纸张折一折。课堂氛围一下子活跃起来。可见，问题情境充分调动了学生的自主学习积极性，有效培养了学生自主思考、探究和应用的数学思维能力。
二、搭建互动活动引导合作学习
在传统教学模式下，教师所构建的课堂教学内容多为知识概念，而没有关注学生对知识形成过程的学习体验。认识知识形成的过程是锻炼学生思维认知的重要途径。所以，有必要创新教学模式，搭建互动学习活动，引导学生认识知识的形成和发展过程。通过经历过程和探索过程，丰富学生学习体验，培养自主合作学习能力。
比如：人教版七年级“正方体的展开与折叠”也可教学时，教师首先拿出一个正方体小盒子道具。让学生猜一猜合理里面里面有什么？用剪刀沿着棱剪开会得到一个怎样的平面图形呢？学生开始小组合作完成任务。每个小组有一个正方体小盒子，每个小组将剪开得到的平面图形贴在黑板上进行展示。全班学生共同分析不同小组剪开图形的特点。其实，正方体小盒子的每个正方形面内都写著一个汉字，六个面共同组成了“祝你学习进步”字样。学生将每个小组的作品进行分类，从而更加加深了对立体图形和平面图形之间关系的认识。这显然有利于学生空间观念和几何思维的培养。当学生遇到此类问题时，能够凭借空间想象思维将立体图形转化为平面图形，从而简单解决问题。
三、通过直观引导挖掘创新思维
多媒体教学手段是现阶段新型的教学模式，通过新型教学模式，不仅能够将抽象的数学知识转化为直观形象的内容，更能够转变学习方式，活化数学思维。通过多媒体教学模式的运用将被动学习转变为主动思考，从而有效提升学生数学学习效率，优化课堂实效性。
比如：人教版九年级“二次函数的图像和性质”一课教学时，教师就可以借助多媒体技术中的几何画板将相对抽象的教学内容转变为直观形象的数学现象，从而更易于学生理解和掌握。教师运用几何画板改变二次函数图像中的a、b、c值，学生可以在几何画板中观察到动态的随着a、b、c值变化而变化的抛物线开口方向、抛物线与Y轴焦点坐标位置以及对称轴。最后，学生结合自主观察进行讨论分析，进一步归纳出二次函数的图像性质。教师还可引导学生自主操作几何画板中的数值，体验二次函数的奇妙特性。通过多元实践探究，自主合作讨论及总结评价归纳等有效掌握数学知识，使抽象的数学概念更加直观化，更让课堂变得生动化。可见，通过创新教学手段，可充分锻炼学生数学应用能力和创新思维。
四、通过多元评价开拓数学思维
巧妙的评价既能够激发学生自主学习兴趣，也能够帮助学生有效掌握知识。初中数学教学中，有必要创新教学评价模式，培养学生独立思考能力，将学习主动权交给学生，发展学生个性。
比如：构建一题多解和一题多变的题目，充分训练学生数学思维。通过构建小组合作学习制驱动学生互相监督学习。通过一周一评的制度，将小组合作学习的情况，学生在小组中的表现以及小组间竞争的成绩作为评价标准，约束和驱动学生展开自主学习，有效提升数学学习能力，让学生爱上数学。
总之，初中数学教学改革应始终以学生为中心，以培养学生核心素养为重点。通过创新教学手段和教学内容，转被动为主动，有效开发学生的数学思维能力。通过丰富的教学活动培养学生创新性思维和实践应用能力。借助创新教学模式，培养学生自主合作探究的学习能力，从而最终促进学生数学核心素养的全面发展。
参考文献：
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