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浅谈小学低年级音乐课堂的有效性

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   小学音乐课程标准上明确规定“音乐课程的价值在于:为学生提供审美体验,陶冶情操,启迪智慧;开发创造性发展潜能,提升创造力;传承民族优秀文化,增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解;促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。教学过程中要始终体现学生的主体地位,教师要充分发挥学生的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造轻松、和谐的学习气氛。”强调以学生为主体,教师为主导,学生应是教学活动的中心,课堂教学既有“教”的活动,也有“学”的活动,教师通过一定的途径把教学内容传授给学生,学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径获取信息、掌握知识。因此,课堂教学的有效性既要体现“教”的有效性,更要体现“学”的有效性。笔者认为,衡量一堂音乐课是否“有效”,就取决于这堂课是否体现了音乐课程的价值。自从笔者教以来,也在一直学习一直摸索,如何才能把一堂课上得“有效”,学生如何才能在短短的四十分钟内学到知识,音乐素养得到提高。
  笔者教授的对象是一年级学生,一年级的学生对学习有好奇感,却很难做到专心听讲,独立完成作业。注意力不集中、情绪变化无常、容易疲倦,行为动摇不定,不善于控制,容易冲动和特别敏感。他们好奇、好动、喜欢模仿。面对天真活泼的一年级小朋友,让课堂变得“有效”仿佛更具有挑战性。通过课标的研读、音乐课堂讲座的聆听以及网络学习、音乐观摩课等多种形式的学习,笔者总结了一些自己的看法。
   一、我要唱,不是要我唱
   “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,培养学生参与音乐活动的积极性,要建立在学生对音乐、对音乐活动的兴趣上。“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”一旦学生对所学的内容感兴趣了,他会自觉主动的去学习,而不是老师填鸭式地灌输。如何激发学生学习的兴趣呢?关键看教师如何进行导入。都说好的开始是成功的一半,激情的导入对小学音乐课堂尤为重要,具有强大的推动力促使学生探知音乐,随乐入境。对于低年级的学生来说,有声有色的多媒体画面是他们最喜闻乐见的。除此之外,我还常常用优美的音乐,生动的故事,脑筋急转弯吸引学生,让学生快速平复下课时的兴奋状态,迅速进入课堂学习状态。例如在上《鼓和号》这一课时,我没有像以往上课那样只是播放课件介绍乐器,讲解节拍,而是搬出乐器小鼓和小号,让学生进行尝试性的敲击。学生对动手实践操作的环节往往会非常感兴趣,一下就能融入到我的教学情境中。接着我再通过音乐游戏的互动,学生听辨鼓声的强弱进行拍手、拍腿的律动(一声大两声小,大声拍手,小声拍腿)自己探索出三四拍节奏的强弱规律。从游戏中让学生自己探索出的节奏规律,他会记得更深刻、更清晰,教学效果自然不言而喻了。
   二、我唱你指导,不是你唱我重复
   “学生是教学活动的主体,应充分发挥学生学习的主动性。教师作为教学的组织者和指导者,是沟通学生与音乐的桥梁。要突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用。”在教唱歌曲环节,教师不需要全部包办,逐字逐句的念一句让学生模仿一句,而是要让学生多聆听,自己识谱,自己跟唱。我就曾经犯过这样的错误,由于我教授的学生是一年级,在字词上我生怕学生会看不懂,因此所有的歌谱歌词都是我念一句学生跟着念一句,有点鹦鹉学舌的感觉。长此以往,学生的识谱能力变差,自主学唱的能力也变差了。后来在其他有经验的老师指导下,我明白了歌谱歌词其实可以放手让学生去唱,通过聆听,学生对歌曲已经形成了基本的概念,可以根据自身的音乐能力模唱出来,教师只要稍作引导和纠正,学生开动脑筋主动学习,就可以很好的自主学唱一首歌曲。学生学的快乐,教师教的也轻松。另外教师还要在学生注意力的有效时间内进行教学。由于低年级学生集中注意力的时间有限,教師必须创造一切条件最大限度利用这一宝贵时间。传统的课堂教学模式就是:教师教,学生听。这种教学最大的弊端就是学生在课堂上缺少参与的主动性。教师辛辛苦苦的教了35分钟,学生很可能在底下玩了35分钟。虽然这种教学也有“教师提问,学生回答”的环节,但回答只能是少数学生的参与。而注意力不够集中的学生,则完全是游离课堂之外的。在新课程改革中,要求体现学生的主体地位。何谓“主体”,笔者认为最重要的一点就是学生要主动地学,主动参与到课堂学习中。每个学生都应乐于发表自己的看法,乐于表达自己的感受。
   三、会学音乐,不是学会音乐
   “授人以鱼不如授人以渔”,传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法,音乐教学也是如此。很多音乐教师最常问学生的一句话是“同学们,你们学会这首歌了吗?”我认为,在一堂课中学会唱一首歌并不难,难的是如何学会学习音乐的方法,培养学生自主学习的能力,培养学生的想象力、感受力。当学生拿到一首歌谱时,教师要引导他如何分析这首歌,例如从节奏、旋律线、歌曲结构、歌词等多方面进行分解,将这首歌的各个小点先分散掌握,再进行整合,完整地学唱。学生掌握了这些基本方法后,就具备了自主学歌的能力,遇到喜欢的歌曲,即使没有老师的教唱也可以很好地完成自学。例如在教《排排坐》这首歌曲时,我把这首歌中的一个重点节奏型
  “X  XX XX  X”先挑出来让学生单独练习,然后由学生在歌曲中找出该节奏型的句子,学生通过寻找并能准确地演唱出来。在下节课学习另外一首新歌时,学生就掌握了这个方法,自己先把复杂的节奏型挑出来,进行单独练习,然后自己去歌曲中寻找相似的节奏型,学唱新歌的效率就非常高。学生的想象力是极其丰富的,其对歌词、旋律都有自己的理解,对歌曲进行再创造,唱出自己的风格。教师不应要求学生按照伴奏带模仿,尊重多样性和个性也是培养创造力的基本要求。例如当学生唱到一些有画面感的歌词时,教师应鼓励学生在演唱时加入自己设计的舞蹈和律动,这些活动的开展可以激发学生的参与热情,体现综合能力的培养。我们要培养的是会学音乐的学生,活学活用的学生,而不仅是学会一首歌的学生。
   四、我唱大家评,不是我唱你来评    有效的音乐课程评价,有利于学生了解自己的进步,增强学习的信心和动力,促使教学质量不断提高。学会互相评价,也是促进学生学会互相聆听的重要手段。学生在评价他人的同时,提高了自己的音乐鉴赏能力,同时也能对比出自身是否存在这样的优缺点。从别人的长处中学习,将自己的优点展示给别人。学生相互之间的评价往往会激发出学生无穷的学习动力,当自己的优点被同龄人认可时,心中的那份满足远远超出教师对他的一句赞扬;通过互评,培养学生对音乐独到的评价,评价出学习中的优、缺点。同时,学生相互之间探讨、评价,会产生相互交流、相互表达的机会。我在课堂上经常采用的一种评价方式就是小组表演唱,一组上台进行演唱,要求其他小组认真聆听,根据教师提出的参考意见,评价出该组演唱时的优缺点。这种评价方式学生很喜欢,既不会由老师专制,又能互相学习共同进步,提高音乐鉴赏能力。学生是课堂教学的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者,教师要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展,要关注学生的学习过程,更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展;不但要关注课堂教学的结果,更要关注课堂教学的过程。教师在音乐课堂上的评价针对性要强、语言力求简明扼要,充分肯定学生的进步和发展。同时,还应指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足,使评价有利于树立学生学习的自信心,提高学生学习音乐的兴趣,明确自己的努力方向,促进学生进一步发展。“班级音乐会”“小小演唱会”通过学生之间和师生之间的互评,能够充分体现评价的民主性,营造和谐、愉悦的评价氛围。达到相互交流和激励的目的,是生动活泼的评价方式。如:教师激励性的评价语言可促进学生的个性发展。音乐教育,在一定程度上还不只是一门知识,而是一种体验,一种音乐审美愉悦的体验。如果没有亲身的参与很难获得这种体验。尤其对于低年级的小学生而言,由于他们的生活阅历少,在学习音乐的过程中对于音乐无标准答案的体验会陷入一种迷茫。为了更好的引导学生体验音乐带来的美感,同时不挫伤学生学习的积极性,教师在让学生欣赏音乐、体验音乐作品的过程中进行鼓励是教学的有效策略。因此,课堂激励性的语言也就成了教师的主要评价语言。激励性语言运用得恰当,运用得及时,不仅能保持学生学习音乐的热情,同时对树立学生的自尊心和自信心,培养学生良好的个性都有着十分重要的意义。
   我认为,学生学习音乐的兴趣浓厚,愿意主动学习音乐,并掌握学习音乐的基本方法,学会创造音乐,学会互相评价,是音乐课有效教学的重要途径。真正实施有效教学,还需要我们积极研究和探讨,只有我们有效思考、有效设计和组织,才能真正实现音乐课堂的有效教学。教师要不断更新教育观念,学习新的教育理念充实和丰富自己,大胆创新,为小学音乐有效教学的不断发展付出努力。我也会更加认真地钻研教材,改变陈旧的教学模式。在音乐教学中,教师要善于运用灵活多样的教学方法和现代化的教学手段。当前多数学校使用的音乐教材,每一个内容都是以单元形式呈现,而每一个单元都是围绕着一个主题进行编排的。每个单元中,包括了“唱歌、音乐游戏、音乐欣赏、歌表演、音乐律动、创编活动、配乐朗诵、简单的乐理知识”等。教师要勇于开发教学资源,培养学生动手能力。音乐课是一种审美教育课,应给予学生更多的乐趣,更多美的享受。教师不但要善于去发现、去利用现存的教学资源,还要学会自己去开发、去挖掘隐形的教学资源。
   总之,音乐教学既是一门科学,又是一门艺术,需要我们进行不断研究。提高音乐课堂教学的有效性,是时代的要求,是音乐课堂教学自身发展的要求,我们的“音乐课堂教学”要想成为真正的、有效的音乐课堂教学,就必须在“实”上做文章。相信,通过我的不懈努力,一定会使我的音乐教学迈上一个新的台阶。
   【参考文献】
   [1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版社
   音乐是一门参与广泛、人们喜爱的艺术表现形式,通过音乐可以在潜移默化中起到愉悦心情、陶冶情操的作用,对于人们智力的发育和创造力的培养都有着积极作用。因而来说,小学生学习音乐对于其人格塑造、智力发育、兴趣培养都有着诸多益处。但是,在当前我国的小学低年级音乐课堂教学中,教学的有效性还不尽如人意,在相对有限的音乐课堂时间内,如何培养学生的兴趣,激发学生参与的热情,提高教学质量和有效性,值得音乐教师们进一步研究。
   在新课程bai理念的指导下,音乐课du堂出现了许多可喜的现zhi象,尤其是师生合作,生生合作的共同参与使我们dao的音乐课堂出现了勃勃生机,极大地提高了学生学习音乐的兴趣,但同时也出现了一些表面“热热闹闹”,可是教学目标的不明确,音乐主体性不强的现象,学生要么是一节课忙忙碌碌,要么是饱了“眼福”或“耳福”。可是并未得到应有的音乐情感体验。因此,如何提高音乐课堂的有效性,使学生在学业上有收获,有提高,有进步。已经成为我们目前课改研究的重要问题之一。托尔斯泰说:“成功的教学所需的不是强制,而是唤起学生强烈的求知欲,激发学生的兴趣”,而兴趣是最好的老师,是学生发展思维能力的巨大动力,是促进学生乐学的先决条件,是推动整个课堂进程的兴奋剂,学生们情绪激昂,情不自禁投入学习状态。在课堂教学中唤起学生兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要前提,教师应精心设计教案,灵活运用教材,创设情境,发掘音乐作品的情趣特色,充分利用课程资源,引导学生在教学活动中自由参与、主动探索。可以这样说,现在的学生再也不像当年那种“听话”的学生了,受到各种各样媒体的影响,在音乐课上,对老师要求很高。他们有了自己的思想,有自己的主见。所以我们要想出一些新的办法,才能做到既结合教材又能走到学生中去。比如:经调查,学生非常喜欢周杰伦,老师可以介绍周杰伦的音乐风格并可以让学生了解一系列音乐知识及相关文化,比如最为主要的风格就是RAP说唱,及节奏布鲁斯等,学生如饥似渴想知道什么是RAP说唱,及节奏布鲁斯,则又可以展开一系列课题,把学生带到教材中的黑人文化的起源与形成……这样就可以培养学生分析问题解决问题的能力.除了周杰伦之外还可以开展其他的学生喜爱的流行歌手的作品分析,有些作品有着京剧的元素,我们有可以进一步讲讲京剧。在音乐课上,尊重每一个学生的喜爱,面向全体学生,让每个学生都能喜欢上音乐课,只有充分了解学生的音乐方面的兴趣、愛好、个性特长,才能制定出相应的教学目标,设计教学活动,更好的实现师生互动。
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