探究式教学在高中地理教学中的应用

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　　 【摘 要】高中地理教学过程，探究式教学应用优势诸多。本文对其在高中地理教学中的应用价值简要分析，分别从情境设问、思维激发、目标引领三个角度对其在教学中的具体运用加以说明。
　　 【关键词】探究式教学;高中地理;教学
　　 新课改要求下，高中地理学科的教学，需要将学生作为课堂中心。探究式教法的出现，符合全新教学需求。同时，探究过程，还能实现对学生地理素养的培养。因此，如何发挥探究式教学的价值，值得教育者深入思考。
　　 一、探究式教学应用价值
　　 探究式教学主要指，教学过程以课堂为载体，师生共同营造民主、和谐的探究氛围，结合学习目的，对学科知识进行探究合作式学习。在高中地理教学中，运用此教学方法，利于高中生理解能力的形成，质疑行为的产生，反思能力的形成。在探究过程，可深入认识地理知识，获得新知识，对学生创造思维、独立人格以及自由思想的形成具有深远影响。
　　 二、探究式教学在高中地理教学中的应用
　　 （一）合理设问奠定探究基础
　　 探究式教学应用在地理课堂中，需要教师巧设问题，激发学生产生质疑与提问，促使探究过程顺利进行。学生问题的提出和教师问题的设置息息相关，因此，教学环节应结合学生学习现状，基于其原有知识体系，通过提问富有探究含义的地理知识，以实现最终教学目标。
　　 例如：讲解《地球的运动》内容时，主题为“地球公转”，学生已经有了地球宇宙环境相关知识基础，知晓地球属于太阳系内绕太阳旋转的行星，为本节课顺利进行储备了丰富的知识。本节课教学重点为，指导学生掌握地球公转方向、周期、速度;明确公转轨道、黄赤交角等知识;掌握昼夜交替以及长短变化规律等。在教学过程中利用探究活动，可以有效激发学生对地理知识的好奇心以及学习兴趣，进而形成务实的科学态度。
　　 组织读图和绘图各类活动，培养学生的审美观念，通过学习让学生掌握辩证主义的宇宙观念，明确运动静止属于唯物主义的观点之一。在“地球公转”知识的讲解过程中，明确地球公转定义后，将学生分成小组，选出代表，演示三球仪的转动，由其他学生观察并且组内探究，此时教师提出问题，“地球自转和公转是否同时进行？”“地球自转和公转方向？”在教师问题的引导下，学生探究思路更加清晰，关注要点明确，在组内讨论以及实际观察后，可以得出结论，“自转和公转同时进行，并且方向一致，自西向东”。可见教师问题的引导，对于学生思维的启发有重要影响。同样，在“黄赤交角”问题的讲解上，也可按照如上探究方式，掌握黄赤交角定义、度数等。
　　 在“昼夜长短变化”问题的讲解上，可利用多媒体，展示“二分二至”光照图，为学生设置探究情境，并提出问题“在二分日的光照图内，太阳会照射哪个纬度，昼长纬度的分布规律如何，在哪个纬度上昼最长？”观看夏至日的光照图，提出问题“夏至日，太阳直射纬度是哪个？昼长纬度如何分布？”学生在教师的问题指引下，展开探究学习，通过绘制、判读光照图活动，明确昼夜长短与太阳中午高度角变化有关。不同纬度受到太阳光照不同，产生季节变化，进而形成“五带”。在探究过程中，问题的引导十分重要，不但可以为学生创设探究情境，明确探究思路，对于地理知识学习效率的提升也有重要影响。
　　 （二）激发思维营造探究中心
　　 地理教学中，探究式教法的运用，旨在培养高中生探索知识的能力。在此过程重，利用已有知识，探索新知识，不断提高其学习能力。在教学实践中，需要教师充分尊重学生个体差异，激发其创造思维，使其顺利完成探究过程，获得良好学习体验。
　　 例如：在讲解《人口迁移》这部分内容时，为使学生明确人口迁移概念，使用举例、分析等方法，结合教材活动，指导学生学习几种人口迁移分类方式。探究环节，利用采访活动，吸引学生展开探究，深入分析人口迁移主要原因。教学环节，为学生播放“春运”的视频，使其感受人口流动，和人口迁移概念对比，组织“探究活动”，探究“人口迁移”概念、分类等，激发学生思考。学生探究过程，教师可结合其探究需求，适当给予提示“通过人口居住地变化分析人口迁移”“以迁移范围、方向、类型、方式等角度，展开人口迁移分类的探讨”启发学生的思维，掌握探究过程的要点，利用自身知识经验，完成探究学习。
　　 为指导学生对于“人口迁移影响因素”展开讨论，丰富课堂讨论形式，让学生展开情境讨论，使用表演的方式，选出几名学生，一名扮演记者，其他扮演移民，通过“采访”的形式，展开讨论，深入探究人口迁移主要原因。课堂活动的设置，可激发学生发散思维，以生动的表演，为探究过程提供更多素材。在此基础上展开探究，学生能够明确，影响人口迁移主要因素是“环境、经济、政治、文化”等，当然还包括其他客观因素。可见，探究式学习过程，利用课堂活动，激发学生思维，在愉快的氛围中，学生以积极心态，探究学习内容，高效完成学习任务。
　　 （三）核心素养为引领完成探究目标
　　 探究教學主要流程为知识讲解以及探究讨论。以学生核心素养为导向，展开教学，可从学生地理素养角度出发，设置探究目标，培养其综合能力。
　　 例如：讲解《大气环境》这部分内容，基于核心素养，可在探究活动当中为学生展示图表，让其感受大气受热整个过程以及运动特点，培养学生归纳、总结地理知识能力。组织活动，绘制全球风带、气压带等示意图，由学生共同合作完成，培养学生动手、合作、读图、析图等多方面能力。通过对比高、低压;冷、暖风;气旋以及反气旋等概念差异，使学生养成对比分析的习惯。通过上述教学思路，让学生通过探究学习，形成环保意识以及唯物主义世界观，在明确的目标引领下，完成探究学习目的。
　　 三、结束语
　　 总之，高中地理教学环节，合理运用探究式教学，利于打造高效的地理课堂。通过探究过程合理设问，激发学生思维，和他人高效合作，形成分析、解决问题等能力，完成对高中生兴趣、情感、价值观等多方面培养目标。
　　 【参考文献】
　　 [1]陆娟，张军民.研究性教学在高中人文地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2020（04）：12-13
　　 [2]张成蒙.探究式教学在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育，2020（03）：60-61
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