课堂教学模式化现象的弊端分析

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　　摘 要：教学模式改革在实施和推广的过程中出现了盲目照搬、全盘模仿现象，导致教学逐渐模式化。教学的模式化不利于学习兴趣的激发，学生的学习变得更加被动；不利于教师教学方式的创新，教学逐渐机械化；不利于学生核心素养的发展，应试教育愈演愈烈；不利于课堂的丰富与多样，教学文化趋于同质化。
　　关键词：高效课堂教学模式；模式化问题；弊端
　　教学模式是指在一定教学思想或教学理论指導下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。
　　新课程改革正式启动以来，教学模式改革成了本次改革的一大亮点。许多学校大力推行教学模式改革，自主创设高效课堂教学模式。改革成果也得到了全国各地的认同和广泛推广，比如“杜郎口模式”“洋思模式”“讲学稿模式”“271模式”等等。这些教学模式有很多共同点，即倡导学生自主学习，课堂上以合作探究为主要学习方式，改革目的在于提高课堂教学效率，因此又被统称为高效课堂教学模式。
　　随着高效课堂教学模式的推广，许多学校和地区出现了盲目照搬的现象，甚至有的学校以行政命令的方式强制推行新引进的教学模式，造成课堂教学出现全盘模仿的状况，教学模式化现象严重。丰富多彩的课堂被千篇一律的高效模式代替，教师和学生的创造性都受到了一定程度上的挫伤。
　　一、 学生学习被动化
　　高效课堂教学模式大部分都是建立在导学案的基础之上。教学的各个环节都是老师提前预设好的，学生则按照老师的要求完成学习。在学习的过程中，自主学习被简单理解为自学，合作学习等同于分组讨论，并没有真正体现学生的自主性，探究也沦为形式。
　　和传统讲授模式相比，高效课堂教学模式具有很强的问题意识，对于培养学生的思维能力有一定的帮助，但并不利于激发学生的学习兴趣。导学案的三个部分均由习题组成，几乎等同于练习册。很多学生会因为导学案千篇一律的习题模式而厌倦，也会因为繁重的导学案任务而失去主动探究的积极性。这些教学模式有利于解决学生会不会的问题，但解决不了学生喜不喜欢、愿不愿意学的问题。
　　另外，在高效课堂教学模式下，学生的差异性问题同样难以解决。因为导学案也只能按照学生的一般接受能力来编制，依然存在用同样的标准来要求所有学生的问题，学生的个体差异性难以被顾及。学生分组学习后，这样的情况就表现为在学习小组内部两极分化严重。基础较好的同学很快就完成导学案上的探究问题，并成为本小组的中心，指导或者代替其他同学来回答老师的问题。久而久之，就形成小组内的“小权威”“小中心”。而基础不好的同学就会产生依赖心理，完全被其他同学拖着走，学习越来越困难，甚至出现抄袭导学案的现象。
　　二、 教师教学机械化
　　教师的教学工作应该具有创造性，教师可以根据自己的风格、对学情的把握和对教学内容的理解选择不同的教学方法，不应该拘泥于某一种教学模式。教师的课堂应该是千变万化、千篇一律的教学模式只会扼杀教师的创造性，导致教师机械化教学。
　　当前很多学校在开展课堂教学模式改革的时候，往往确定一种教学模式，就在全校各学科、各年段统一推行。导学案一旦编制完成，就代替了教师的教学设计过程。教师的主要任务不再是设计自己的教学，而是掌握教学模式的操作程序，借助导学案，完成教学工作。教师不再构思巧妙地导入，
　　不再有生动幽默的讲解，不再变换自己的教学方式。课堂几乎变成了习题课，预习展示环节学生要做练习，课堂探究也要做练习，课后拓展还是做练习。教师的职责就是组织学生完成练习，或小组讨论，或个别展示。
　　在模式化的教学过程中，教师的风格得不到展现，教师对知识独特的理解也难以很好地与学生沟通，教师对教学的思考被固定的教学模式代替。久而久之，教师对教学工作会感到厌倦，没有创造性劳动过后的满足感，教学沦为一种机械的、模式化的活动，失去了应有的活力。
　　三、 教学内容应试化
　　高效课堂教学模式的实质和核心就是学生掌握知识的高效率，即通过自主、合作、探究达到掌握重难点的目的。但学生通过这样的学习方式，掌握的基本都是考试的内容。也就是说，采取这样的教学模式后，教学内容更加应试化了。
　　导学案跟传统教学过程中师生使用的练习册最大的区别在于，导学案是按照教学环节和步骤来设置练习的，学生分别需要在课前、课上和课后完成，且几个部分的练习有逐渐递进和深入的特点，层次分明。自主预习部分的练习通常较为基础，学生可以通过阅读教材独立完成；课堂探究部分的练习综合性较强，通常需要经过小组讨论、教师点拨等环节才能解决；课后探究则是鼓励和引导学生独立完成综合性的练习，达到巩固和提升的目的。
　　一定程度上看，高效课堂教学模式体现了自主、合作、探究等理念，但整个教学过程中学生的学习内容都以考试为中心，以做练习为主要的学习方法。老师在设计导学案的时候紧紧围绕着知识目标的达成，对能力目标，特别是情感态度价值观目标不够重视，导致学生的学习演变成习题战，每天为了完成各科导学案上的习题而痛苦不堪。这样的教学模式改革就是打着素质教育的名义把应试教育愈演愈烈。
　　四、 教学文化同质化
　　好的教学，应该是丰富多彩、形式多样的。教学氛围也应该是和谐多变的，有严肃也有活泼，有紧张也有轻松。不同的老师，会有不同的风格；不同的教学内容，需要不同的教学氛围；不同的学生，学习方式和思维习惯千差万别。而本轮教学模式的改革，则是抹杀了教学文化的多样性。
　　在一些推行教学模式改革的学校，教学过程沦为一套程序化的操作流程。不同学科、不同年段的老师上课方式都一样，就连学生的座位都固定成分组模式，还有的学校干脆连教室也模仿杜郎口中学，把三面墙都刷成黑板。教学失去了原本该有的特色，千篇一律代替了丰富多彩，教无定法演变为教有定式，教学文化逐渐走向同质化。
　　总之，教学改革任重而道远，任何急于求成、搞“一刀切”的做法都是不可取的。高效课堂教学模式有它的科学之处，但一味追求高效，限制教师的创新，只会让教学变得更加僵化。
　　参考文献：
　　[1]罗天群，陈平.我国课堂教学模式化的弊端与原因探析[J]考试周刊，2007（32）：138-139.
　　[2]魏中星.对构建课堂教学模式的思考与探索[J].石油教育，2011（2）：101-104.
　　作者简介：晏燕，云南省曲靖市，曲靖师范学院。
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