关于在农村高中生物教学中渗透心理健康教育的研究

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　　摘 要：當前大部分高中生受学习压力、社会环境等因素的影响，出现了不同的心理健康问题，针对这一现象高中生物教师提出可以在课堂中渗透心理健康教育。本文在明确高中生物教学工作情况的基础上，结合新课改提出的教学要求，明确高中生学习特点和学习需求，深层探索如何在高中生物教学中渗透心理健康教育，以期优化学生的心理素质。
　　关键词：高中；生物教学；心理健康教育；心理素质
　　高中是学生构成人格的重要过渡期，在这一时期学生容易出现心理问题，特别是在进入高中后，各学科知识学习难度越来越大，学生会因为遇到挫折、打击等影响学习热情。高中生物教学的学习系统性较强，因此教师在教学工作中要注重指导学生，减少他们的学习压力和负面情绪，促使他们构建正确的学习观念和积极向上的学习态度。受新课改理念的影响，在高中生物教学中渗透心理健康教育是当前教学工作的重点。
　　一、 提出青春期教育
　　因为高中生正处于青春期，所以他们具备青春期典型心理，冲动、脆弱和不稳定性，对外界刺激极容易产生不良情绪。在不良情绪累积过多的情况下，就会出现心理疾病。受传统应试教育理念的影响，学生对心理教育的认识并不完善，而学校没有加大对这项教育的关注，导致学生的心理教育并没有放在首位。高中生面对自身的心理及生理变化，既感到有趣，想要去了解，又感觉异常，害怕自己与他人不一样，此时他们羞于对教师、父母及同学开口，只能放在心里，长此以往很容易埋下安全隐患。以孩子最常问父母的问题为例，“我们是从哪里来的？”此时教师可以结合人的生殖与发育相关知识进行讲解，引导学生了解卵细胞、精子的产生过程，并向他们介绍受精卵的构成和胎儿的成长。同时，在这一阶段，教师也可以向学生介绍男生与女生的区别，并让他们了解两者在进入青春期后都会遇到正常的生理问题，进而消除学生心理的“隐患”，促使他们形成积极向上的学习和生活态度。
　　二、 减少学生的心理压力
　　除了生理变化会为学生带来心理影响外，在应试教育理念背景下，学生还面临着社会、家庭等多方面压力，很容易在生活、学习及沟通中产生疑问，若不能及时沟通和解决，就会形成心理压力，进而产生厌学心理，严重的还会威胁身心健康。而在高中生物教学中渗透心理健康教育，可以选择适宜的课题进行优化。以人教版高中生物必修二7.2《现代生物进化理论》为例，教师可以让学生了解生物在地球中面临的竞争压力，并明确认识到“物竞天择，适者生存”的重要性，同理在当前社会环境中，学生也不要“自怨自艾”，要学会把握机遇，发掘自身潜能，努力学习，注重优化自身的综合素养，以期成为对社会和国家有用的人才。另外，教师也要向学生提出竞争的公平性，要保持心态的健康，不能自私狭隘，在遇到自己无法解决的问题时，要向家长、同学及朋友倾诉，一起寻找解决的方法。同时，教师可以与学生构建良好的沟通桥梁，多与那些心理压力较大的学生进行沟通，排除他们的心理障碍，帮助学生健康成长。
　　三、 提出抗压挫折教育
　　培育学生毅力和抗压能力是心理健康教育的核心内容，这样不但可以帮助学生强化自身的综合素养，而且有助于保障学生在面对困境时依旧保持良好的心态，以此更好解决面前的问题。例如，教师在引导学生学习人教版高中生物必修2《遗传与进化》时，要理解和深化有关遗传学的两大基本定律——基因的分离定律与基因的自由组合定律。两者都是生物学家孟德尔经过长期探究总结出来的。孟德尔在实验探究中，用了八年的时间对豌豆、玉米等农作物进行了种植，其中经历了我们无法想象的阻碍，但他依旧在自己的不懈努力下得到了成果。教师在组织学生进行知识探讨的过程中，可以以此为案例向学生介绍生物学家孟德尔的意志与心态，只有保持积极向上和永不放弃的学习和生活精神，才能更好地面对艰难险阻，以此为社会发展做出应有贡献。
　　四、 推广合作教育理念
　　在新时代发展背景下，不仅社会竞争意识非常重要，合作观念也有一定优势。高中生在未来必然会走入社会，因此他们要想更好面对日益革新的市场环境，在构建竞争意识的基础上，还要了解合作观念的重要性。由此，高中生物教师可以在课堂中推广合作观念，多为学生组织构建教学活动，为学生划分小组，促使他们在自主参与中感受到合作的优势，而后形成正确的学习态度。学生在合作学习中，不但可以明确自身优缺点，而且可以学习他们的长处，弥补自己的短处，以此提升个人能力和综合素养。
　　五、 构建和谐心理环境
　　学生的心理问题大部分都是因为缺少沟通引起的，对教师、学生及家长产生误解，最终形成孤僻的性格。此时，教师需要预防这种情况的出现，因此可以在生物教学中向学生传递“人与自然”“人与人”和谐相处的重要性，并引导他们形成热爱自然和生命的生活态度。同时，教师可以通过推广多样化的教学活动，优化课堂教学氛围，促使学生在沟通和交流中构建知识体系，巩固课本理论知识，并具备引用所学知识解决现实问题的能力，以此实现预期设定的教学目标。
　　六、 结束语
　　综上所述，对高中生物教学而言，教师不但要引导学生学习和引用课本理论知识，还要关注学生的心理变化，并结合他们的要求，提出相应的解决方案，以此激发学生自主学习意识和自信心。如果发现学生产生消极心理，要及时沟通，帮助他们解决问题，促使他们可以健康快乐的成长。
　　参考文献：
　　[1]顾赟珺.高中生物教学中渗透心理健康教育[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（6）.
　　[2]蒋剑峰.高中生物教学中渗透心理健康教育的方法[J].数理化解题研究，2017（21）：94-95.
　　[3]沈筱璇.高中生物教学中渗透心理健康教育的尝试[J].中学课程辅导（教师教育），2018（3）.
　　作者简介：
　　张宝珍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。
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