多媒体在小学数学教学中的有效应用
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摘 要：数学是小学阶段的必修课，需要学生具备一定的逻辑思维和抽象性思维能力。但是，小学生通常以形象思维为主，空间感、数字感、逻辑感相对薄弱，这就需要教师在数学教学中创新教学手段，通过多媒体将抽象、晦涩的数学教学内容转变为可视、可感、有趣、有益的知识点，这样的教学方法有利于提高学生的数学学习积极性，同时还能进一步深化教学内容，提高学生的理解、记忆、归纳以及知识应用能力，促进学生数学综合素养的提高。
关键词：小学数学；信息技术；有效应用
随着信息技术在教育领域的广泛应用，多媒体在小学数学课堂的应用价值也在不断提高。通过多媒体教学能够为学生创设更生动有趣的教学情境，教师能够从网络中获得更丰富的教学资源，将其用于小学数学日常教学中。多媒体的应用使数学课堂更具互动性和启发性，在多媒体资源引导下，能够形成更积极的师生互动和生生互动，以此提高数学课堂教学的有效性，为数学教学的创新发展拓展出一条新路。
一、 创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲
信息技术在小学数学教学中的应用，有利于提高学生的知识理解能力，探索更能够启发学生的数学思维，提高学生的知识应用能力，促进数学学习成果的内化和转化，从而实现数学课堂的有效教学。多媒体是连接数学课堂和信息技术的重要载体，通过多媒体能够为学生创设具有探究性和趣味性的学习情境，吸引学生保持持续关注，帮助学生拓展理解思路等。在数学新课导入中，多媒体的应用能够更快地吸引学生关注新内容，活跃课堂氛围，让学生在更轻松愉悦的环境下开展数学学习。
例如在关于图形的教学中，学生对于抽象、平面的图形兴趣不大，如果教师仅以概念或者理论讲解导入，则会让学生感到枯燥无趣，学习积极性也会受到抑制。基于此，教师可以通过多媒体创设“小画家”情境，通过多媒体的移动、暂停、旋转等功能，将各种图形进行分解、组合、叠放等，从而加深学生对图形的印象。譬如用长方形、正方形、三角形可以组成“小房子”，用圆柱形、椭圆形组成“果树”，用长方形和三角形叠加组成“小松树”等，这些图形在组合、分解等变化中，学生对图形的印象会更加鲜明，学习积极性也会更高。教师也可以让学生自己尝试操作多媒体，通过移动鼠标来“作画”，学生将自己拼凑组合出的图形做讲解，说一说分别用到了哪些图形。这样的教学形式会让课堂气氛更加活跃，学生的好奇心和探究欲被充分调动起来，能够感受到数学学习过程中的乐趣，在活跃教学氛围的同时有助于提升数学课堂教学效率。
二、 运用多媒体突破重点与难点
数学课程本身涵盖了不少抽象性的概念，对小学阶段的学生来说，这些概念较难理解，其中的因果关系和逻辑关系往往成为学生数学学习中的一大难点，学生难以将概念应用于解题实践中，进而影响了学生的学习效率。而多媒体技术的应用则能够将这些抽象的概念以实体具象展示出来，从而调动学生眼、耳、手、口、心多重感官協调作用，加深学生对数学概念以及学习重难点的把握，提高学生的知识应用能力。
例如在“分数的大小”相关内容教学中，教师可以通过动画视频为学生演绎更有趣的教学情境：猪八戒和孙悟空分西瓜，唐僧说孙悟空分1/4，八戒分1/2，照顾下八戒。这时候猪八戒有意见了：“我老猪明明胃口大吃得多，为什么才分我1/2，猴哥为什么比我分的多？”这时屏幕上出现大问号：“猪八戒说的对吗？”学生在这样诙谐幽默的情境中主动开动脑筋，结合分数大小对比的概念进行思考，进一步提高了学生主动探究的能力，数学课堂也因此更有活力。
三、 通过多媒体直观演示优化数学课堂
在小学数学教学中，教师需要充分了解学生的学习能力和学习特点，以此作为课堂优化的依据，提高数学课堂的有效性和针对性。通过多媒体技术的应用，数学知识的讲解将更加直观易懂，更符合学生的知识理解特点，进而促进数学整体教学质量的提高。
例如在“圆的认识”相关教学中，教师可以通过多媒体为学生展示“奇葩自行车大赛”，这次比赛中小动物们的车轮非常奇葩，小熊、小猪、小鹿、小猴子的自行车车轮分别是椭圆、正方形、三角形、圆形的。教师可以让学生提前预测下谁能得冠军，学生回答“小猴子”，教师接着提问为什么，学生会提出“只有圆形才能很快跑起来。”教师进一步引导：“小熊的车轮也是圆的为什么跑不快？”学生多数会回答“因为不是正圆形。”这时教师提出教学主题：“为什么正圆形的车轮才能跑得又稳又快？”提问的过程就是新知识导入的过程，通过多媒体的启发作用能够实现“不悱不发”的效果，而且还能建立起数学知识与生活实践的联系，激发学生主动思考探究，实现了数学课堂的有效优化。
四、 运用多媒体突出学生主体地位
通过多媒体的应用，数学课堂能够进一步提升学生的教学主体地位，教师与学生之间的互动有所增加，从而构建起师生平等交流，学生自主互动的良好教学氛围。教师可以为学生演示多媒体内容，学生也可以亲自尝试操作，从而获得更好的学习体验。在多媒体课件制作中，教师可以和学生共同讨论完成，以此提高学生的参与积极性，激发学生的数学学习热情，促进小学数学课堂的逐步完善。
五、 结语
综上所述，多媒体在小学数学教学中有着重要的应用价值，但是，教师在应用多媒体过程中要有选择、有目标，课堂全盘“多媒体化”是不现实的，这就需要教师将传统教学形式和多媒体教学融合在一起，结合教学目标和学生学习特点提高多媒体应用价值，促进小学数学教学水平的稳步提高。
参考文献：
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[2]柯俊.论小学数学教学中多媒体应用的原则和策略[J].中小学电教，2017（11）.
[3]周锋.多媒体在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬），2018（8）.
作者简介：
袁辅演，一级教师，湖南省郴州市，湖南省郴州市汝城县马桥镇外沙学校。
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