网络教学平台对PBL教学法优势互补探究
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作者:卢小敏 郝瑞峰
[摘 要] 为了适应社会经济发展对医学人才素质与能力的要求，该文试图从网络教学平台与PBL教学法各自的特征及利弊入手，并结合二者的互补性来探讨具体的优势互补策略，最终实现教学模式的优化、促进高等医学教育人才培养质量的提高。
[关键词] 网络教学平台;PBL教学法;优势互补
[作者简介] 卢小敏（1987—），江苏姜堰人，硕士，江苏医药职业学院医学技术学院讲师，研究方向为预防医学与公共卫生。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）43-0159-02 [收稿日期] 2020-03-17
近年来，我国医学基础教育模式随着教学改革的深入推行发生了翻天覆地的变化，多种教学方法被引入了高等医学教育中。除传统授课法之外，问题式教学法（Problem-based learning，PBL）是目前较为普遍采用的医学教学方法之一，能较好地调动学生学习积极性、激发学习兴趣，在提升教学质量上效果明显，但也存在明显的缺陷。如何创新PBL教学方法避免PBL模式化、僵化，网络教学平台能否优化PBL教学模式、促进高等医学教育人才培养质量的提高呢？本文结合个人实践体会探讨该问题。
一、PBL教学法的特征及优缺点
20世纪60年代，加拿大McMaster University在教学中把基础科学和临床问题相结合，提供给学生提问和讨论的机会，由此开启了PBL教学模式[1]。
1.PBL教学法的特征
PBL教学模式提倡的教学理念是“以学生为中心”，采用的教学思路是基于问题进行设疑、质疑和解疑，把临床实际问题设计为学习场景，通过解析临床真实的案例，鼓励学生主动提出问题，在小组讨论中共同分析问题，使学生学习问题背后的医学理论知识与技能，为学生提供一个促进内在学习动机的环境，在主动学习中构建自身的知识体系。
2.PBL教学法的优点
PBL突破了传统教学课堂教学的局限性，扩大了学生学习研究的时间、空间。
PBL教学法可以激發学生的学习兴趣，提高自我学习能力、批判性思维能力、材料收集归纳能力、团队合作能力和沟通能力。在学习目标明确的前提下，学生开始学习与讨论，寻找解决问题的方案，学生可以使用不同的思维方式来解决问题，加强了思维的创新。
PBL教学让学生利用各种资源，同时强调基础理论与实践技能相结合，改变了学生传统的被动消极学习习惯，突出了学习的主动性及知识技能的构建过程，从而提高了学生知识综合应用能力、解决问题的关键技能[2]。
3.PBL教学法的缺点
因为PBL是以问题为导向，往往会使学生无法系统、完整和深入的学习基础知识，削弱甚至遗漏了某些内容，不利于学生理解完整的知识体系。
对教师和学生的综合素质要求较高。对于学生来说，如何从被动学习变为主动学习实现角色的转变;对于教师而言，如何紧扣临床制定合理的讨论提纲，调动学习积极性，控制课堂节奏，这些都对师生提出了较高的挑战。
对学习资料获取平台要求较高。PBL教学法是自主学习为主，教师引导为辅的学习过程。学生需要自己通过不同渠道获取学习资料，并对知识进行筛选、整理、分析、归纳总结，这会花费学生很多的时间，为学生带来较沉重的课业负担，并且还不能确保知识的正确来源。
学生的答疑问题。在课后知识的获取过程中，学生遇到疑惑无人及时解答。
二、网络教学平台对PBL教学法优势互补
网络学习平台是一种集教、学、练、考、评为一体的网络化综合学习平台，将其与PBL教学相结合，可以充分发挥两者的优势，最大限度地实现教学双方的互动，弥补单纯应用PBL的缺陷，这对于提高高校课程教学质量、培养应用型人才具有积极意义[3]。
网络学习平台方便教学活动，不受时间、区域的限制，学习方式更加灵活便捷，学生可以利用碎片化时间系统地完成优质资源的学习。教师可以通过平台为学生提供答疑服务，解决学习中遇到的问题。教师还可以通过平台的数据分析学生的学习情况，并及时反馈，督促自学性较差的学生学习。
网络教学平台借助强大的网络资源，具有教学信息量较大，传播更新速度较快的特点，并且增强了可视性和可模仿性，使知识变得更加直观、生动、形象，学生更容易在此学习环境中被吸引，从而提高了学习的兴趣，最终达到事半功倍的学习效果。
优质的网络教学平台通过丰富而系统的课件、视频等资源，确保课程基础理论知识的完整性，使学生对基础理论知识能够系统、完整、深入地学习，避免了单纯应用PBL教学法的缺陷。
网络教学平台是由专业教师团队建立，资源丰富、精炼，形式多样化，学生可以在课程网站上找到所需的部分知识，对有效信息的筛选具有一定的指导性，缩短了学生课后收集资料的时间，减轻了学生沉重的课业负担。
网络教学平台也有利于教师掌握学生的学习进度及学习效果，并可以对学生的学习效果进行评价。
总之，将网络教学平台与PBL教学法相结合，可发挥各自优势，对单纯应用PBL教学法的不足可以起到弥补作用。
三、基于网络教学平台的PBL教学法在医学教学中的应用
韩菡等[4]对比单纯PBL教学和利用网络与PBL模式相结合的教学模式（Web problem-based learning，WPBL）在心内科临床教学中的实施效果，结果表明，相较于PBL，WPBL提高了学生解决问题的能力及临床思维能力。陈晨等[5]将WPBL教学法应用在在临床检验课程教学实践过程中，研究认为WPBL教学法利用互联网资源平台对临床真实案例问题进行分析解决，避免学生死记硬背，并将理论知识与实际操作进行联系，加深了学生的理解能力。 本人也将网络教学平台下的PBL教学法应用在高职《儿童保健学》教学中，结果表明实验组（实施网络教学平台下的PBL教学法）案例分析综合能力测试成绩高于对照组（实施传统教学法），并且在激发学习兴趣、提高自主学习能力、提高解决问题能力三方面的满意度高于对照组。提示网络教学平台下PBL教学法激发了学习兴趣，提高了学生自主学习能力及解决问题的综合能力。
四、基于网络教学平台的PBL教学法实施过程中的几点思考
提升网络教学平台的品质：PBL教学法结合网络教学平台是在PBL教学法较为成熟的基础上实施的。网络教学平台包括课程相关的课件、文档、视频等，将课程的教学内容以及技术操作以影像、文本的方式传递给学生。同时教师在平台上发布PBL案例及任务，引导学生在线学习，围绕问题，查阅网络平台资料、教材、期刊等资源，由小组讨论得出解决方案，然后在课堂上“汇报、讨论、发现问题、查阅资料、解决问题”的循环过程。因此，一个高质量的集教、学、练、考、评為一体的网络教学平台对PBL的教学会起到事半功倍的效果。如何建立一个适用于PBL教学法、高质量的网络教学平台成为了目前亟待解决的首要问题。
适时引入基于网络教学平台的PBL教学法课程质量评价体系：实施效果评价是对方案的实施、教学效果进行系统的论证，具体内容包括授课材料准备情况、PBL案例设计情况、网络教学平台的质量、课堂PBL实施情况、线上指导情况、学生课后方案完成情况、教学效果等。目前网络+PBL混合教学模式具有更为复杂的系统性，并且每个指标间相互影响，难以单独提取判断。因此，评估时要注意每个指标间的相关性。如何对基于网络教学平台的PBL教学法的课程进行合理、科学、有效的评估，值得进一步研究和探讨。
参考文献
[1]张雁林，陈明，郭利霞，等.职业病临床教学中问题导向式学习模式的应用进展[J].职业与健康，2017（20）：2870-2872，2876.
[2]朱瑞雪，陈翠萍，王玲敏，等.PBL教学法对临床护生核心能力影响的研究进展[J].护理研究，2017（22）：2695-2698.
[3]来阳，韩璐.“互联网+”背景下高校混合式教学模式探究[J].黑龙江畜牧兽医，2019（13）：164-169.
[4]韩菡.PBL教学模式和WPBL教学模式在心内科临床教学中的实施效果对比[J].中国卫生产业，2019（14）：142-143.
[5]陈晨，张磊，陈传平，等.WPBL教学法在临床检验课程教学实践过程中的应用和效果[J].齐齐哈尔医学院学报，2018（19）：2343-2344.
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