基于“双高”专业群建设的商科类专业群技术技能人才培养的思考
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作者:高洁
[摘 要] 目前全国高职院校正在以“双高计划”为契机，大力推进教育教学改革。这一立足职业教育整体发展的引领性制度设计，推动并促进各个院校对标对表国家教育改革发展步伐，整体重新设计改革发展任务，尤其是在专业群建设方面加大了力度。文章就“双高计划”下高职商科类专业群人才培养进行思考。
[关键词] 双高专业群;商科类;人才培养
[中图分类号] G718.5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）41-0110-03 [收稿日期] 2020-05-20
一、基于“双高”专业群建设的商科类专业群技术技能人才培养思考的研究背景
（一）研究背景
2015年10月19日，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，引导专科高等职业院校集中力量办好适合当地需要的特色优势专业（群）。2019年4月2日，教育部联合财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），提出要落实《国家职业教育改革实施方案》，集中力量建设一批引领改革、支撑发展，具有中国特色和世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展。2019年5月30日，32个省级行政区（含新疆生产建设兵团）推荐的“双高计划”名单全部出炉，共推荐公示高职高专院校230所，453个高水平专业群。
（二）商科类专业群建设面临的机遇与挑战
新一轮科技与产业革命，对传统商业既带来前所未有的生存与发展压力，又提供了巨大的转型创新发展动力与技术支撑;对新兴商业则带来了千载难逢的发展时机和广阔空间;对商贸流通业则提出了传统与现代、线下与线上、实体与虚拟整合互动发展的新课题。数字化转型将是一场涉及企业文化、组织流程、商业模式和人员能力的蜕变。从“移动互联时代”跨越到“智能时代”，数字技术不仅推进着各产业的更迭，也为劳动力市场带来了颠覆性的改变;因此，对于高职院校商科类专业而言，如何基于专业群开展符合行业产业需求的人才培养尤为关键和重要。
二、商科类专业群技术技能人才培养的思考
（一）打造“铸魂工程”，落实立德树人根本任务
1.探索思政育人规律，创新思政课程。结合国家和教育部对思政课程的要求，遵循思政工作的新规律和新方法，构建思政课与专业课同向同行育人体系。德育教育“三面齐走”（学校、社会、家庭），德技全覆盖，红色教育基地与实践教学相结合，探索思政教育更多创新的方式方法。
2.深挖课程思政元素，开发教学资源。在各个专业特有的行业专业背景下，探索其蕴藏的思政元素，结合课程思政的要求和方向，重新设计教学内容，开发课件、教材、在线精品课程等资源，增强文化自信，打造一体化思政资源库与专业知识库。
3.发挥第二课堂引领作用，优化实践形式。选取素质课和专业课进行“课程思政”试点，优化校外思政教育资源，通过产教融合等途径生成更多“课程思政”成果。打造思想铸魂、技能压身、德才兼备，具有工匠精神的新商科人才。
（二）实施“五线贯通”人才培养模式，知行合一、德技并修
实施“五线贯通”人才培养模式，即创新劳动教育体系、打造卓越工匠工坊、构建“五维一体”模式、培育特色商业文化和推进现代学徒制的五线贯通体系，实现知行合一、德技并修的人才培养体系（图1）。
1.打造劳动教育课程，加强劳动教育，培育劳动意识。把劳动教育融入人才培养方案，系统设计劳动教育课内外活动，开设专业劳动课，设置相应学分。开设“劳模讲坛”“劳动活动月”“志愿者服务”等活动，营造劳动光荣的氛围，树立劳动典型，做到100%学生参与劳动教育。
2.依托卓越工匠工坊，传承工匠精神，培育匠人匠心。培育和传承工匠精神，引导学生养成严谨专注、敬业专业、精益求精和追求卓越的优秀品质。从学生和教师层面，弘扬和打造匠心文化，建成卓越工匠工坊、大师工作室和职业核心素养训练平台，定期选评“卓越工匠”，通过“学徒拜师仪式”“匠人讲堂”“商科论坛”等主题活动，形成“卓越工匠”精神。
3.构建“五维一体”模式，强化创业教育，优化创新能力。面向二年级学生，组建“创新创业精英班”，实施项目化教学，构建舆论引导、专业支持、模式探讨、落地帮扶、动态跟踪五维一体的创新创业训练模式，培养学生勇创新和敢创业，提高创新创业能力。探索建立创业学院，夯实创业教育。
4.培植特色商科文化，形成文化軟实力，展示精神风貌。以传统商业文化为根基，融入新商业文化，发展面向学生、面向社会、面向新时代的特色新商科文化，继续完善商业知识与各专业的课程融合，使商科文化成为学校人才培养和发展的重要引擎，打造特色校园文化育人品牌。
5.推进现代学徒制人才培养模式示范引领，促校企双元育人。现代学徒制在所有专业中探索试行，优化“通用技能+专项技能+综合能力+创新能力”四位一体的培养路径，校企共建教学标准、实训项目、任务教学及效果评价，积极推进校企双主体育人的现代学徒制培养模式。
（三）构建“三阶递进”学训一体课程体系，强化技能培养
1.构建“三阶递进”课程教学和实践教学体系，助职业技能提升。打破专业群专业界限，构建“一级通用、二级分立、三级互选”的三阶递进课程体系（图2）;构建“岗位认知—专项任务实训—岗位实战”三阶递进的实践教学体系;采取工学交替培养方式，创设职场化教学要素，推动“交替式、职场化”工学结合人才培养改革。
2.构建三级职业技能竞赛机制，以赛促核心技能。构建“校赛—区赛—国赛”三阶递进的职业技能竞赛机制，将竞赛项目和技能标准要求融入专业教学过程中，实现“校赛常态化、区赛争第一、国赛夺桂冠”的竞赛理念，做到以赛促学、以赛促改、以赛促训、以赛强技。 3.促进校政行企共同参与教学，共建标准保质量。充分利用各商科所在的行业教学指导委员会的功能和作用，联合企业行业共同进行人才培养探索，研究相关的教学、课程、实习、实训等标准，建设教学资源库，共同开发课程教材、新型活页式工作手册式教材、在线精品课程等，并形成系列成果。
（四）建设“特色学院平台”，工学结合育训人才
1.建设特色产业学院，探索混合所有制办学。深化校企双主体育人，建立特色产业学院，探索混合所有制办学模式改革。一是建设以现代学徒制培养和集团化办学为主要特色的“产业学院”;二是建设具有企业经营特点，以混合所有制为主要特征的“互联网+商学院”，为推动区域互联网商业经济增添动力。
2.打造智慧商科产教融合平台，实现产教融合协同育人。智慧商科产教融合平台是一个集商业社会环境下的公司、运营实训、智慧教学、“双创”教学于一体的综合性实训平台，打破专业堡垒，促进了专业融通。引入综合性的商业企业，在全方位现代商业社会环境中，学生可以通过不同职业岗位工作和实践，提高职业素养和意识，提升对岗位的认知能力和执行能力。
（五）推进“1+X”证书制度试点，拓宽人才持续成长通道
1.實施“1+X”证书试点，探索建设“学分银行”。明确专业（群）所对应的相关技能证书，通过分析证书培训要求，与人才培养方案相结合，职业标准与专业教学标准进行衔接，对课程和教学内容做适当的调整和改革。建设“学分银行”，建立个人学习账号，实现学习成果的认定、积累和转换。支持学生根据证书等级和类别免修部分课程，在完成规定内容学习后依法依规取得学历证书，促进书证融通。考证通过率达90%以上。
2.参与证书标准开发，促进教育教学改革。组织商科类教师对证书和岗位标准进行研究，积极配合相关企业和单位对证书和标准的开发建设工作，体现新技术、新工艺、新规范和新要求，并将标准融入教育教学中。与全国各相关行业协会合作，深挖专业优势和技能培训基础，创造条件成为证书授权培训点、企业联合推进试点，开发相关职业标准，在上级部门监督下开展证书培训或者鉴定工作。
3.推进中高本“七个衔接”，实行分类教学管理。通过机制的建立和人才培养方案的设置，探索中职、高职、本科职业教育在人才培养目标、专业设置、课程设置、工学比例、教学内容、教学方式方法、教学资源配置的衔接，促进技术技能型人才系统化培养。
参考文献
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[2]方飞虎，潘上永，王春青.高等职业教育专业群建设评价指标体系构建[J].职业技术教育，2015（5）：59-62.
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[4]孙莉.对接职业岗位的项目驱动型模式下高职课程教学改革[J].现代经济信息，2018（11）411-412.
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