核心素养背景下中学体育教师专业发展研究

来源:用户上传      作者:肖爽 邱烈峰

　　摘   要 本文对体育教师专业发展的重要性、核心素养背景下中学体育教师专业发展面临的挑战进行分析，并提出发展策略，以期为提升中学体育教师的能力素养提供参考，进而为培养学生核心素养服务。体育教师专业发展的重点包括转变教育教学观念、养成反思习惯、提升信息技术技能、加强理论学习、提高品德修养、增强创新协作能力等六个方面。
　　关键词 核心素养  体育教师  专业发展
　　培养学生核心素养是继“终身教育”和“全民教育”之后，引领国际教育改革的第三大思潮。体育与健康学科应充分发挥自身独特的学科价值，促进学生形成本学科的关键能力和必备品格，即体育与健康学科核心素养，进而为培养学生核心素养服务[1]。体育教师的能力素养决定着培养学生体育与健康学科核心素养的成效，进而影响学生核心素养的培养。面对培养学生核心素养引领的新一轮教育改革，体育教师应具备哪些核心素养、专业发展面临哪些挑战以及如何发展提升等问题是教育行政部门、学校和一线体育教师亟待解决的时代课题。
　　一、核心素养背景下中学体育教师专业发展的重要意义
　　中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。体育与健康学科应发挥其独特的育人功能，培育学生的体育与健康学科核心素养，进而为培养学生核心素养服务。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出：体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德三个维度。其中运动能力表现为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛等方面;健康行为表现为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应等方面;体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面[2]。可见，体育与健康学科可以从多方面培养学生核心素养：积极参与体育锻炼，并养成习惯，培养健康生活方式;坚持科学锻炼和学习，培养学生的科学精神;改善体育认知，培养学生的人文底蕴;提高体育品德（如顽强拼搏、团结协作、公平公正等），培养学生的责任担当意识;创新或改进技术动作，培养学生的创新意识;通过体育学习，培养学生学会学习。其中有些作用是其他学科无法替代的，如促进学生健康生活和树立责任担当意识等方面。欧盟、联合国教科文组织及其成员国等均将体育教育视为培养学生核心素养的一种直接方式和理想路径[3-4]。
　　1.体育教师专业发展是培养学生核心素养目标达成的关键
　　教师是教育教学的具体实施者，在培养学生核心素养的过程中扮演着重要角色[5]。要培养学生核心素养，教师须先具备能够培养学生核心素养的能力[6]，如果教师自身不具备核心素养就很难培养学生的核心素养[7]。教师的核心素养是指21世纪教师必备的关键技能或能力[8]，因此，提升体育教师的能力素养是培养学生体育与健康学科核心素养的前提与保障，是培养学生核心素养目标达成的关键。体育教师的核心素养主要包括教育能力、教育情怀和合作创新能力三个方面。其中教育能力是有效教学的基础，教育情怀是有效教学的保障，合作创新能力是有效教学的推进器。
　　（1）教育能力
　　体育教师的教育能力主要包括体育技能、体能、体育理论知识以及一定的教育学知识技能。伴随信息化时代的到来，体育教师还应具备一定的信息素养，并能将之运用于体育与健康教学和教育管理工作之中。如体育教师应具备有效利用信息和通信技术的能力，在体育与健康学科核心素养的指引下，实施教学设计和课堂教学，完成体育与健康学科核心素养的培育，进而培养学生核心素养。
　　（2）教育情怀
　　教师要热爱教育事业，做爱岗敬业的模范，把满腔真诚和全部精力奉献给教育事业。体育教师只有喜欢体育，热爱教师这个职业，才会有对专业心无旁骛的痴迷和忘我的投入。因此，体育教师要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的敬业精神。落实立德树人的根本任务需要体育教师自身要有强烈的社会责任感和高尚的品德修养。体育教师要传授学生知识技能、启迪学生智慧;要成为学生身心健康发展、具有积极进取的人生态度和生活状态的引导者;要满怀对学生的真心关爱，爱生如子，做学生的良师益友;要帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
　　（3）合作创新能力
　　教师应具备一定的团结合作能力。体育教师在开展体育与健康教学、培育学生成长的过程中需要与其他教师进行有效的协同和合作，也需要与家长及学生本人进行有效的合作，形成促进学生全面发展的“育人共同体”。教師是学生心中的楷模，是学生的榜样，体育教师的团结合作精神也会影响学生团结合作能力的培养。从核心素养的基本内涵与特征的角度来看，创新能力应是教师核心素养的重要组成部分。体育教师应具备一定的创新能力，以适应21世纪社会发展的需要。教学创新能力是体育教师核心素养的重要组成部分[9]。体育教师的教学创新能力包括转变传统教学观念、创新体育与健康教学方法、创造和使用最新科学技术手段进行教学以及创新体育器材和多样化使用体育器材等能力。
　　2.体育教师专业发展是适应社会发展、滋养自身的内在诉求
　　体育教师的专业发展不仅直接关系到培养具有专业运动能力、良好体育品德和健康行为、适应未来社会发展的新型人才的教育目标达成，还会影响教师队伍的整体素质。体育教师的专业发展不仅仅是时代的要求，更是教师为实现专业持续发展的内在诉求。体育教师也应通过自身专业发展汲取丰富素养来滋养自身的生命。
　　二、核心素养背景下中学体育教师专业发展面临的挑战
　　1.学科本位固化，影响教育理念的转变
　　核心素养理念强调从学科知识技能本位走向发展人的本位。当教育目标指向核心素养，学校的任务不再是灌输知识、传授技能，而是培养学生适应未来社会发展和自身发展的必备品格和关键能力。培养学生核心素养这一目标的确定，对体育教师提出了巨大的挑战。体育教师不能再单纯地从体育与健康学科的角度来理解体育与健康课程，而必须从提升学生核心素养的角度来理解体育与健康课程。简单地说，体育与健康教学应该是为提升学生的核心素养而教，而不是为了体育与健康学科而教，更不是仅为体育技能而教。这意味着体育教师在观念上、思维方式上以及具体操作方法上都应有重大的改变。 　　2.信息素养不足，影响数字化教学的发展
　　随着社会发展、科学技术的不断进步，信息化技术已经渗透到社会的各个方面。“互联网+教育”给体育教师带来的不仅是机遇还有挑战。体育教师只有具有较高的信息素养才能充分、有效地利用互联网进行教育教学和自身专业发展。然而，相关研究表明，我国中学体育教师的信息素养有待进一步提高[10]。因此，体育教师必须解决自身信息素养不足、跟不上数字化技术快速发展的问题。
　　3.重技能轻理论，影响自身人文素养的提高
　　人文底蕴是学生发展核心素养的重要组成部分。培养学生的人文底蕴，需要体育教师重视人文积淀、审美能力的提高，教育教学过程中要关心学生、尊重学生。然而，受体育与健康学科特殊性的影响，中学体育教师无论是在职前培养还是职后专业发展过程中常常重视运动技能的发展，轻视体育与健康知识学习，忽视人文积淀。体育教师的人文素养亟待提高[11]。
　　4.自身创新不够，影响学生实践创新能力的培养
　　创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。培养学生的实践创新能力是发展学生核心素养的需要，是学生能够适应未来社会发展的必然要求。而创新型教师是培育创新人才的重要保障。体育教师的创新品质对于学生创新能力的培养具有示范作用。然而，学校体育被边缘化，严重挫伤了许多优秀体育教师的工作积极性，导致体育教师丧失了创新的动力;超负荷的工作导致中学体育教师没有更多时间和精力去认真思考、研究;长期的重技能、轻知识的观念，影响体育教师的人文积淀和理论学习，导致许多体育教师常常是“有想法、没办法”，进而影响了创新教育的实施。
　　三、中学体育教师专业发展策略
　　1.聚焦核心素养，转变教育教学观念
　　培养学生核心素养目标的提出使教育教学从关注学生对学科知识技能的掌握转向关注学生核心素养的培育。教育者应拥有超越传统学科教育的“大教育”观念，教师要从“学科人”升级为“教育人”。体育教师也要超越体育与健康学科领域去理解体育与健康教学的真正价值。首先，体育教师要转变教育教学观念，坚持立德树人，突破学科的藩篱，超越体育与健康学科界限去理解体育与健康教育教学的内涵和本质。明白体育与健康教学的根本目的是育人，而不只是传授体育与健康基本知识、基本技术和基本技能。体育教师要完成从单纯传授体育与健康知识和技能的“教书匠”向培育学生体育与健康学科核心素养的“育人者”角色转变。其次，体育教师要深刻理解体育与健康学科对于培养学生核心素养的重要性。最后，体育教师要充分发挥体育与健康学科在增进学生身心健康、树立责任担当意识等方面具有其他学科不可替代的作用。体育教师要意识到核心素养理念将给体育与健康课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等教学环节带来革新，在心理上做好准备，要稳稳把握核心素养理念进行创造性的实践。
　　2.养成反思习惯，努力实现自我发展
　　教学反思是教师提升自我、实现自我发展的有效手段。许多国际组织和国家将反思性思维纳入教师必备素养的范畴[8]。体育教师在教育教学活动中要反思是否达到有效传授体育与健康知识和技能，是否达成学生体育与健康学科核心素养的培养目标;教学目标是传授体育与健康知识和技能还是培育学生的体育与健康学科核心素养？教学方法是孤立的技术教学，还是赋予体育与健康教学实践以文化、仪式、传统价值等因素，注重学生人文底蕴培养的教学？教学内容和评价方法是否有利于培养学生体育与健康学科核心素养、在教学过程中是否善于抓住时机培养学生的体育品德等问题。
　　3.坚持终身学习，提升信息技术技能
　　在科技高速发展、知识日新月异的时代，教师的知识储备无法实现一劳永逸。培养学生核心素养要求教师不能用“昨天的知识”去教“今天的学生”，让他们去迎接“未来的挑战”。教师的专业成长应当是一个无止境的学习和完善过程，需要教师终身学习。
　　体育教师还应具备一定的信息素养，能够通过网络资源获取新知识，并能熟练地把信息技术技能运用于体育与健康教学之中，借助信息技术创设学习情境，激发学生的学习热情、转变学生的学习方式，进而提高教学质量[12]。比如，能够通过电子文档向学生展示更多的体育与健康理论知识;通过视频、图片等直观素材向学生讲解体育技术动作的方法与原理，进行体育欣赏;采用手机APP有效监控学生课外锻炼，进而提高教学质量。
　　4.拓宽发展路径，优化培训研修內容
　　教育行政部门和学校要高度重视教师的专业发展，积极对体育教师进行培训。首先要充分利用国培、省培、市培、县培等多种培训方式，提高中学体育教师的专业素养;其次要积极采取主题培训、专题培训、集体备课、观摩听课以及其他教研活动等形式提升体育教师的教育教学能力;最后要积极使用现代信息技术、移动互联网终端设备改变传统的研修模式。体育教师自身也要积极进行“互联网+教育”下的微课、慕课、翻转课堂的个性化学习。力争做到线上研修和线下培训相结合，信息技术与学科教学相结合，网络研修与校本研修相结合，虚拟学习与教学实践相结合。
　　由于教师是核心素养引领下的教育改革的实施者，其对核心素养的理解程度是影响教育改革成效的重要因素。因此培训和研修的内容首先是对体育教师进行系统性的核心素养普及教育，使体育教师真正明晰核心素养的内涵，充分认识到体育与健康学科核心素养的本质及其对学生成长和发展的意义和作用。其次是加强体育教师的理论知识培训。理论知识培训既要丰厚体育教师的人文底蕴，更要丰富体育教师的专业理论知识。体育与健康理论知识是指导学生科学锻炼的基础，是完成教学任务的保证。最后，长期以来我国对体育教师的培养培训过程中并未重视健康教育知识和技能的教学，导致体育教师的健康教育知识和素养匮乏，难以胜任体育与健康课程的教学。因此，在建设“健康中国”和培养学生发展核心素养的大背景下，体育教师的专业发展应着力于提升其健康教育教学能力，以实现从“体育教师”向“体育与健康教师”的转变。《“健康中国2030”规划纲要》也明确提出：“将健康教育纳入体育教师职前教育和职后培训内容”[13]。 　　5.提高品德修养，加强师德师风建设
　　面对学校体育被边缘化的尴尬局面、超负荷的工作量和饱受风吹日晒的工作环境，体育教师应该有强烈的事业心和崇高的奉献精神，满腔热忱地从事体育与健康教学工作。学校要积极加强师德师风建设，倡导奉献精神，促使体育教师热爱教育、热爱体育、关爱学生。体育教师个人也要不断地提高自身的道德修养，提升人格品质，并通过言传身教的方式把自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等体育精神和遵守规则、诚信自律、公平正义等体育道德以及文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等体育品格传授给学生。
　　6.培养创新意识，增强团结协作能力
　　我国学生的创新能力不足，不能适应国际竞争的要求[14]。因此，在体育与健康教育教学过程中要注意学生创新能力的培养，这就需要体育教师具有创新思维、创新意识和创新能力。体育教师在教育教学中要大胆创新。比如对教学方法、体育技术动作、体能训练方法等进行创新以及改善体育器材设备等。体育教师的创新能力来源于强烈的创新意识、批判性思维以及锲而不舍的探索精神。
　　教师的专业发展需要领军人物的指导，需要榜样人物的引导，需要同事的协作。团结协作是体育教师发展的一种手段。通过教育部门或学校研发体育教师网络学习平台、体育教师建立学习群等方式构建学习共同体，发挥名优教师传帮带作用，积极开展体育与健康教育教学方面的讨论和交流，发挥“集群效应”，进而促进体育教师专业发展。
　　学生核心素养的提出将带来体育与健康课程的教学目标、教学内容、教学方法等各环节的革新，这给中学体育教师的专业发展带来了巨大挑战。教育行政管理部门、学校以及体育教师自身都要积极采取有效措施，促进体育教师专业发展，提升体育教师的能力素养，进而为培养学生核心素养的教育目标达成提供保障。
　　参考文献
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　　[13] 中共中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》[EB/OL].（2016-10-25）.http：//www.moh.gov.cn/guihuaxxs/s3586s/201610/21d120c917284007ad9c7aa8e9634bb4.shtml.
　　[14] 褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（01）.
　　[作者：肖爽（1969-），女，河南信阳人，信阳师范学院体育学院，副教授，硕士;邱烈峰（1970-），男，河南信阳人，信阳师范学院体育学院，教授，硕士。]
　　【责任编辑  郭振玲】
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