教育信息化背景下初中作文教学策略研究

来源:用户上传      作者:丁瑞学

　　 摘 要： 随着信息技术快速发展，信息化教学和教育的深度融合，对传统教学开启了新一轮的教学变革，将信息技术纳入教育教学之中，培养复合型、应用型人才，同时利用信息技术对传统教学进行深度的变革，利用信息技术整合学科教学资源，调整课程结构，对课程教学资源进行有效的开发和应用，立足于课堂教学，依托于信息技术，构建完善的知识育人体系，满足学生的学习发展需求，实现在语文教学中对学生的综合发展。
　　关键词： 教育信息化;初中作文;课堂教学;教学策略
　　一、 引言
　　写作是语文教学中重要的组成部分，也贯穿了学生的整个学习生涯，同时写作一直都是学生教学中的难点和重点，如何提升学生的写作能力，是教师教学中的最大的难点，随着信息技术的发展和传统教育的深度融合，在教育信息化的背景下，为学生的作文教学带来了新的契机，教師如何利用信息技术对作文教学进行深层次教学结构调整？对写作课程进行深度的开发利用，实现对学生专项培养，成为教师创新教学的前提，教师需要利用信息技术构建新型的课堂教育。
　　二、 教育信息化对于作文教学的重要意义
　　学生的写作在作文教学中一直缺乏必要的学习训练，并不能和学科教学一样，形成完备的知识教学体系，信息技术和学科教学进行深度融合的时候，教师利用信息技术对听读写说能力进行综合发展，将对于学生语文基础技能的培养进行有效的统一，通过信息技术为语文学科教学构建相应的课程教育观，对专项技能进行针对性的培养，在听、说、读、写中，读、写的发展进步需要大量文化知识的积累，写作能力的进步，需要经历文化的积累，写作实践，创新应用，信息技术可以有效地整合多方面教学资源，在立足课本内容的学习中，对语文课程进行有效的拓展延伸，让学生在学习中积累基础的文化知识。同时技术媒体的应用，将教学内容以更为丰富的形式呈现，视频图片、文本课件等多种方式激发学生的体验式教学，培养学生的想象力和创造力，在丰富学生知识视野和情景感知的过程中，促进学生在写作中的想象表达。教师在写作教学中，加强对于学生的指导性评价，教师可以通过电子白板的投屏和屏幕标准功能对学生在写作过程中的问题进行重点讲解，让学生了解写作中存在的问题，教育信息化在重塑写作教学的过程中，加强对于学生知识文化的积累，技巧和方法的引导，写作的指导评价以及最后创新的应用培养，通过信息技术提升写作教学的质量和成效，并且建立完善写作课程教学体系。
　　三、 作文写作教学中的现状和问题
　　（一）学生的兴趣不高
　　在写作教学中，学生的兴趣普遍不高，教师在讲解写作基本的技巧和方法的过程中，无法得到学生有效的互动回应，对于学生而言，枯燥和乏味写作技巧和方法并不能让学生得到直观的理解，缺乏必要对应的例证，同时教师一味地被动输入学习的过程中，不能引导学生在学习的过程中进行实践训练的写作，这些问题都降低了学生的学习兴趣，在实践训练的环节，学生往往不知道如何下笔和布局，怎样运用手法和技巧，在实践环节中，学生写作内容空泛和空洞已经成了教学最常见的问题，这也是传统教学中无法有效提升学生写作能力的本质原因，教师需要利用信息技术教学激发学生的学习兴趣，才能对学生进行针对性的专项培养。
　　（二）内容空洞无物
　　学生写作中往往不知道如何去进行篇章布局和主体架构，在运词造句的过程中想到什么就写什么，没有的明确的章法和技巧，让学生的写作内容在表达过程中空洞无物，脱离了写作教学中强调的真实感，学生的文化知识底蕴浅薄，在写作表达的过程中更多还是堆砌语言，缺少了真实和鲜活，在对学生文化底蕴积累的培养中，教师一方面加强学生生活素材的积累，一方面通过阅读教学提升学生技巧和方法锻炼，在个性化阅读中提升学生文化知识的积累。
　　（三）写作能力不足
　　写作是通过文字有意识的传递语言信息和思想情感的表达，在初中写作教学中，学生的写作能力普遍欠佳，无法独立地进行创新写作的实践运用，对于文本的写作练习只能停留在基础日常的记叙阶段，缺乏在写作之前对素材积累，主题思想的表述，信息的采集，内容的构思，学生很少能够独立完成对于某个主题情境的创新表达，对学生的教学培养仅仅只是日常的输入学习，而无法在教学中，将这种输入的知识学习转化为学生的输出实践表达，学生缺少创新精神和实践能力，教师必须在技巧知识的学习中，加强对于学生实践能力和情感态度价值的培养。
　　四、 初中作文教学策略
　　（一）整合文本赏析，激发学生的学习兴趣
　　基础文化知识的积累是作文教学的基础，教师利用信息技术整合语言知识文本，从文本技巧、写作手法、表达方式、主题语言等多个多面对文本的内容进行整合，并在课堂教学中有效开发，激发学生的学习兴趣，教师在开发课程的过程中，将文本的知识教学转变为视频图片的视觉感知，同时和文本内容进行对照学习，增强学生对于文本知识的认知，教师利用电子白板让学生进行群文的知识学习，根据文本的话题语言或者主题思想进行对比学习，让学生在学习的过程中深入理解，通过视频图片的呈现，学生可以将抽象的概念和实际的形象进行对应学习，加深学生的记忆，群文阅读的教学方式有效地拓宽了学生的知识面，在立足文本过程的基础上，通过文本的拓展阅读提升学生的基础知识积累，拓宽学生的知识视野。
　　（二）分层阅读，促进学生的写作技巧和方法
　　学生在写作过程中不知道技巧和方法的运用，教师可以在教学中通过阅读教学促进学生的写作能力。教师对文本内容开展阅读教学的过程中，为了让学生能够系统性、条理性地深入学习，教师可以推行分层教学的模式，对文本内容进行篇章分析，教师在阅读教学之前，引导学生快速地阅读文本内容，对文本内容进行故事大意的提炼学习，快速阅读文本一方面培养学生在阅读中提取关键信息能力，另外一方面让学生在阅读中对段落进行分段，建立初层的内容感知，随后是对写作手法和内容结构剖析，教师让学生对文本语言进行细读，对内容结构进行剖析，划分自然段，划分重要句型，在句子中找出字眼和词眼，让学生在句子的赏析中理解作者的表现手法和叙事结构，最后引导学生提炼文本内容的主题思想，培养学生的语言组织表达能力，让学生对主题思想、功能语言、话题语言得到深刻认知，了解话题语言和功能语言对内容的烘托表达。通过分层阅读教学的模式，教师在阅读教学中培养学生的技巧和方法，学习作者的篇章布局和思想的表达。随后教师引导学生进行短文的写作训练，对文本进行仿写、缩写、改写、续写等形式的练习，锻炼学生的书面语言的表达，通过阅读促进学生的写作能力，让学生了解基本的写作技巧方法和篇章布局。 　　（三）生活体验积累生活素材
　　在作文的表达中，思想情感是抽象的，语言是现实生活的具象表达，教师鼓励学生在生活中通过观察和体验得到生活素材的积累，教师在作文课堂教学的时候，可以播放相应的视频，让学生在直观的视觉感受中提升对于情境素材的积累。同时教师也可以让学生在生活中做出观察和分析，把握语言知识从具象到意象的转变，同时引导学生对文本中的写作语言进行生活验证。例如通感的表现手法，学生很难在课本中得到直观的理解，但是在生活中学生可以直观地認知理解这种表现手法。在生活中看到一朵花，闻到花香，触摸花瓣，学生通过通感的表现形式，理解以感觉写感觉的形式，变成了风中送来花香，指尖划过花瓣，花朵在风中随风舞蹈，让学生在生活中不断的观察和分析，在体验中积累点滴的生活素材，让学生在写作过程中，尽可能地突出内容和素材的真、鲜、活，提升学生作文内容的内涵，教师鼓励学生将日常生活素材进行摘抄和积累，促进学生的语言知识积累。
　　（四）情境写作，培养学生的创新应用
　　教师写作训练中，可以为学生的布置真实的情境写作练习，为学生设置开放性主题写作，让学生可以根据自己的兴趣爱好自由创新写作，利用技术媒体在课堂教学中实现真实的情境模拟，让学生根据真实的情境进行自由写作，在自由写作中教师加强对于学生的引导，明确情境的表达内容，确定主题思想，在主体的篇章布局和内容架构中，教师启发学生将阅读教学的技巧和方法进行逆向思维运用，将阅读技巧和方法转化为写作的技巧和方法，在写作过程中进行信息采集、内容构思，最后层层地深入表述，实现学生自由的写作表达，情境写作的目的是为了促进学生情感迁移，能够有意识地通过技巧和方法对思想情感进行创新的表达，在知识积累的过程中，加强对于学生创新写作能力的培养。
　　（五）指导性评价
　　在创新写作之后，教师需要对作文教学的评改环节进行活动设计，让学生之间进行自改和互改模式，学生根据到手的作文进行批注和修改，找出作文内容表达中存在的问题，并提出自己针对性的修改意见，同时学生在拿到自己作文的时候进行自改，学生在反思中进行自我改正，并根据评改的意见，进行二次创作，作文的评改环节让学生进行主动的修改，发现写作中存在的问题，最后教师可以将学生的作文进行投屏设计，引导学生一起进行赏析，发现写作中常见的问题并进行总结归纳。教师对问题做出针对性的强化讲解，让学生改正写作过程中的问题，最后对学生的作文进行总结性的评价，并根据学生写作内容，做出指导性的教学评价，在指导性的评价中，教师加强和学生之间的交流互动，对学生的优美词句进行积极的评价，对写作的问题进行纠正和指导，实现作文教学评价的实效性。
　　五、 结束语
　　信息技术对语文课程进行开发整合利用，提升作文教学的实效性，通过信息技术教学逐渐形成完整的作文教学课程体系，利用技术媒体开发教学资源，从激发兴趣到自主创新的培养，再到最后的指导评价，促进学生的作文写作能力。
　　参考文献：
　　[1]贾全银.基于“体验式教育”背景下的初中语文作文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].中学生作文指导，2019（13）：52.
　　[2]龚建新.为未知而教为深度而学：基于深度学习的初中语文课堂教学改进实践与思考[J].教育界：教师培训，2019（3）.
　　[3]姚秀珍.打造初中语文高效课堂教学，培养学生自主、合作、探究的能力[J].科教导刊：电子版，2019（3）：142-143.
　　[4]王扬.用积极带动积极：积极心理学视角下优化初中语文教师教学语言的探讨[J].课外语文，2019（4）：1-2.
　　[5]戴世兰.有效提升鉴赏力才是诗歌教学的生命力：关于初中语文古典诗歌教学的思考[J].明日，2019（6）：127.
　　作者简介：
　　丁瑞学，甘肃省白银市，甘肃省会宁县枝阳初级中学。
　　

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15346860.htm