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关于教育教学新形态推动形成大学英语教学建设新机制的若干思考

来源:用户上传      作者:俞洪亮 杨晓春

  摘 要:面对新的教育教学形态,大学英语教学应特别关注线上教学质量、线上教学平台及课程资源建设,重铸教师教学发展内涵。大学英语教师应主动顺应“互联网+教育”“智能+教育”发展趋势,努力创新适合大学英语特点的教学模式,打造一流课程。
  关键词:大学英语;教育教学新形态;线上教学;教学模式
  一、应对危机与挑战,催生大学英语常态化线上教学
  2020年初,一场前所未有的新冠肺炎疫情降临中国且肆虐全球,这给世界高等教育发展带来了严峻的挑战,给我国高校的人才培养出了一道限时题、必答题。危难面前,中国高校毅然决定改革教育教学模式,在1454所高校开通了1226万门次的在线课程,在全球上线了505门在线英文版课程,稳住了教学基本面,打造中国一流课程。大学外语教学成为这场教育教学模式变革的参与者和推动者。
  大外教指委于2020年2月29日对全国高校大学外语线上教学情况开展调研,收回有效问卷5221份。结果显示,99.64%高校(拟)开展大学外语线上教学;开学前夕,78.26%的高校制定了应对疫情的线上教学的工作预案。线上教学开始2周后调查显示,87.5%的高校使用了第三方平台,23.61%高校使用校本教学平台。其中,中国大学MOOC爱课程和各大外语类出版社学习平台为大学外语线上教学提供了丰富的教学资源和有力的技术支持。各高校各显神通,线上教学形式多元、自主特点明显,其中直播、慕课、录播占据主流,线上教学趋于常态,呈现出看似无序中的有序教学秩序。
  以本文作者所在高校为例,学校和大外教学部统筹部署并调整春学期和秋学期教学计划,实施线上教学内容审核制度,建立(虚拟)班级管理制度,落实督导的督教、督学、督管制度,推出虚拟远程教研室定期研讨制度等,充分发挥课程教学团队的引领与协同作用,压实压细基层教学组织在本科教育主要教学环节的责任,力求线上教学与线下教学同质等效。大外部针对线上教学,建立集体备课组、技术保障组、教学督导组等组织手段,学校和大外部每周开展一次在线教学能力提升培训,有序推进线上教学,保证“一个不能少、一个不掉队”。大外部教师全员参与,100%开展线上教学,学生参与度达98.34%。在收回的7189份有效调查问卷中,93.95%的同学认为大外教师在线教学准备充分;73.32%的同学对大学外语在线教学持非常满意和比较满意的态度,22.23%持基本满意的态度,尽管满意度数据没有预期那么高,但危机时期,较线下课堂教学,这个满意度并不算太低。绝大部分同学认可在线教学有其独特优势,如上课地点更为灵活、课程内容可反复观看等。
  二、盘点问题清单,促使危机成为机遇的前奏
  疫情时期,实施在线教学成为各高校开展教学活动的必然选择。然而各高校也同时面临着线上课程资源有限、部分线上资源建设重复、质量良莠不齐、针对性不强等问题。在技术层面,当线上课程并发量过大时,常出现卡顿、掉线、延迟等现象(邹园园等,2020)。教师、学生和教学管理者等不同群体对在线教学的关注度和面临的困难也不尽相同。
  在学校管理者层面,教师线上开课率、学生在线到课率、在线师生互动率、在线学习满意度和线上教学管理有效度成为学校教务部门最大关注。开课率易于统计,但囿于各种技术因素的限制,学生在线到课率则难以获取真实数据。可统计的在线师生互动率仅能限于课程讨论区的师生互动,可预计的是,较传统线下课堂,线上师生互动频率和效果会显著下降。大规模问卷调查获取的学生线上学习满意度数据,其科学性、真实性和精准性也很难把握。线上教学管理有效度可以基于上述变量获取综合数据,但对在线教学质量、在线教学效果、在线学习评价等方面的综合判断很难做准确。实际上,我们已经注意到,很多教师线上教学在线不在心,学生在线学习有明显浅层学习的特点。
  在教师群体层面,处于在线教学第一线的他们最有发言权。仍以作者所在高校为例,线上开课两个月后,作者通过调查问卷、“一线工作法”等途径,了解到教师对线上教学的真实态度。如教师信息化素养不高和技术支持不足的问题;线上教学过程管理与监督不力以及带来的学生在线率、参与度和专注度不高的问题;学生线下课堂自主学习能力偏弱,学习自觉性缺位等问题;网络虚拟空间互动存在社会距离、情感距离、心理距离等问题;教师线上教学生成的巨大工作量如何认定的问题。通过线上访谈,多数教师特别是青年教师认为,线上与线下混合式教学模式应是主流。在他们看来,该模式在教学内容、教学方法与手段、教学空间与时间等方面都发生了本质性的变化,有效促进了教师、学生、教学资源三者之间的互动融合,能够深入引导学生进行探究式学习,有效增加语言输入与输出,促进语言内化,进而有效提高学生英语语言的综合应用能力和跨文化交际能力。
  在学生层面,绝大多数学生能够接受和适应线上教学形式,基本认可线上教学质量,但是学生们也提出了不少问题。学生在线学习效率喜忧参半,同样的调查问卷结果显示,26.08%的学生认为学习效率略有下降。学生所反映的在线学习最突出的问题是网络稳定性、使用流量、有无电脑和电脑配置较低,以及线上实时师生、生生互动受到限制等现实问题。这与教指委针对教学管理者设计的问卷调查数据相吻合。
  上述现实问题反映出大学外语教学当下以及未来所要面对的更大、更深层次的问题。“互联网+教育”的优越性自然毋庸置疑。但我们也发现了很多网络学习或在线学习有明显浅层学习的特点。不少慕课平台虽有大规模的网络访问,却无大规模的网络学习发生,“存在浅层学习、辍学率高、保持率低等等问题”(丁雅诵,2018)。
  当今世界正在经历一轮剧烈的变革、动荡和调整,再叠加上新冠疫情,让这个世界充满着不确定性,也对高等教育发展尤其是人才培养产生了深刻影响。我们认识到,作为高等教育的有机一部分,大学外语教育教学还没有完全准备好。当下开展的线上教学虽然只是突发疫情的应急之举,但教与学的状态不可能、也不应该回到过去,融合互联网+、智能+技術的在线教学已经成为中国和世界高等教育的重要发展方向(俞洪亮,2020),我们必须要有“危机永远是机遇的前奏”的强烈意识,要在危机中育新机,于变局中开新局;我们必须以前瞻性的视野、突破性的改革推动大学外语一流课程建设,既要有底气应对好不可预测的未来之变,更要有信心形成稳定、常态化、可调整可优化的一流课程体系。   三、主动求变,倒逼形成一揽子大学英语课程改革与建设机制
  当下的大学英语教学改革与建设的“王道”仍然是大学外语教师的发展,大逻辑仍然是“培养什么样的人”。教学改革的各个环节的“小逻辑”必须服从“大逻辑”。限于篇幅,本文仅涉及新的教育教学形态下教师的发展、教学模式的创新和教学质量的标准。
  (1)推动“质量革命”,关键在教师。要以“六个进一步”的要求理解大学英语教师发展新内涵。一是进一步弘扬为师之道、为师之德,钻研教书育人规律,有大境界、大胸怀、大格局。二是进一步提升大学英语教师科学素养,强化信息化素养的养成。加强教师信息化技术的培训,更好地促进信息技术与课堂教学的深度融合。三是进一步强化在教学方法上“大手”牵“小手”、在信息技术上“小手”拉“大手”的互助教学团队精神,推动基层组织的教研活动常态化。四是进一步强化教学与科研的同等地位,强化大学英语教师在学校中的应有地位。树立“教学活动就是学术活动”的思想,开展高水平的教学研究。五是进一步完善科学的激励机制,强化大学英语教师教学荣誉体系的构建。通过激励,使教师拥有真正的获得感和成就感,实现教学初心的真正回归。六是进一步完善大学英语线上教学的隐性工作量的显性认定标准,推动线上与线下混合式教学模式的持续创新。
  (2)推动大学英语持续改革,教学模式是重点。要以“五个性”的要求来创新线上线下结合的多元教学模式。一是教学思想的前瞻性。大学英语教师无论采用什么样的教学模式,不能轻易摒弃中国优秀的传统教学思想,同时又要发挥自身的语言优势借鉴吸收西方先进的教育教学思想与教学理念。在新的教学形态下,不是简单地推广在线教学,而是在把握好“学生中心”的基本遵循中面对高等教育质量革命。二是教学理念的先進性。如《大学英语教学指南》(2020年版)提出的英语课程教学要体现“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念,使教学过程实现由关注教师的“教”向关注学生“学”转变,遵循教之主体在于学、教之目的在于学、教之效果在于学的教学原则。对此大学英语教师在创新教学模式、实践新的教学手段时要有自己的基本态度和观念。三是教学内容的前沿性。教学内容的前沿性必须建立在大学英语的工具性、人文性和思想性的基础上,紧跟中国的时代步伐,紧扣中国的时代主题,不断更新,不断建设。四是互动的高效性。就线上教学或线上与线下混合式教学而言,互动已经不只是一种教学活动形式。高效的互动应体现:能高质量地发现问题和解决问题,能支撑课程教学目标的有效达成;能让教师和学生在互动中有获得感和成就感。而要达到这些目的,如何实现线上教学互动与传统课堂互动同质等效成为大学英语教学需要突破的难点。五是教学模式的创新性。互联网教学模式下,学习不再只是呈现、接收、反馈的过程,而是一种全新的认知过程。当下要持续创新和实践线上教学模式,彰显个性化、智能化、泛在化特征,如1+M+N协同跨校教学模式、MOOC+SPOC+线上翻转课堂模式、SPOC+线上翻转课堂模式、教学资源共享+线上团队指导模式等(吴岩,2020),但常态化的大学英语教学状态还是应该立足课堂,创新线上线下结合的多元教学模式。
  (3)大学英语各种教学模式的创新需要有自己的质量标准来支撑。具体而言,可以从“八个度”的标准来衡量线上课堂教学质量:一是课程目标的达成度。基于线上教学平台的课程教学目标是否达成首先取决于能否服务于学校办学目标、人才培养总目标和学生个性化发展需求。二是教学模式的适切度。线上与线下混合式教学模式的创新要看是否契合教学目标,实现这些目标的方法或手段是否适应学生的需求。三是课程的挑战度。线上教学更要提高课业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,以此克服学生学习投入不足、读书不够、“知识碎片化”等问题。四是技术条件的支撑度。大学英语是各高校涉及面最广的公共基础课之一,实施线上教学或线上与线下混合式教学需要强大的线上教学平台和丰富的网络化数字化优质学习资源支撑。五是质量保障的有效度。除了校院内外质量监测体系,大学英语课程还应用好自身的基层教学组织传统优势,构建符合在线教学特点课程教学质量评价体系。六是课程特色的美誉度。大学英语课程的美誉度在于课程建设是否有利融入学科专业建设、学生成长、教师教学发展等方面。在新的教学形态下,是否能让强的变得更强、新的变得更优,是打造课程特色的要义。七是国际化培养的融入度。疫情所带来的挑战已经波及到高等教育领域,打破了多年来形成的一流本科人才培养的国际合作与竞争格局。大学英语课程的任何改革都要发挥自身优势,围绕所在学校的国际化培养和本土化培养,为促进国家改革开放和社会经济发展、提高我国履行国际义务及参与全球治理的能力、构建人类命运共同体提供充足的优质人才支撑。八是学生学习的满意度。大学英语教学新形态下的改革与建设成效直接取决于学生对课程设置、教学方法与手段、教学质量和学习效率效果、学校管理与服务成效、教学技术支持、师德师风等方面的满意程度。
  参考文献:
  [1]丁雅诵. “互联网+教育”,须由浅入深[N]. 人民日报,2018-01-14(17).
  [2]王守仁,王海啸. 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J]. 中国外语,2011(5).
  [3]覃军. 技术驱动学习 打造外语“金课”——外语类国家精品在线开放课程建设现状、问题及对策研究[J].外语电化教学,2019(3).
  [4]吴岩. 应对危机化危为机 主动求变做好在线教学国际平台及课程资源建设[J]. 中国大学教学,2020(4).
  [5]俞洪亮. 一流本科教育于变局中开新局[N]. 中国教育报,2020-06-22(5).
  [6]邹园园,李成军,谢幼如. 疫情时期高校在线教学“湾区模式”的构建与实施[J]. 中国电化教育,2020(4).
  [责任编辑:陈立民]
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