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基于CDIO模式的公共经济学教学反思

来源:用户上传      作者:马瑞 王楠 李存林

  摘  要 CDIO教育理念主要运用在理工类教学实践中。尝试在公共经济学教学中运用CDIO模式,提升学生的学习兴趣与教学质量。实践表明,通过小组式教学、换位式教学、新课堂教学、竞争式教学等课堂活动,不但能激发学生主动性,而且有效拓展了学生的学习思维。最后,通过基于CDIO模式的教学改革,课堂师生互动效果得到有效改善,学生团队合作和组织能力得到方向性培养,综合应用知识的能力得到一定的提升。
  关键词 公共经济学;CDIO模式;教学改革;换位式教学法;竞争式教学法
  中图分类号:G642    文献标识码:B
  文章编号:1671-489X(2020)05-0109-03
  1 引言
  公共经济学是行政管理学专业的核心基础课程,主要是运用经济学的方法来研究政府经济行为。通过公共产品的供给,政府对经济活动进行干预,这些经济活动的解释,经济手段的应用,以及政府对经济活动如何作用于经济等一系列问题进行有效分析,是公共经济学的基本内容。公共经济学研究公共物品的提供、政府的价格管制行为、外部性、政府政策与经济自由度、寻租等问题,将涉及委托—代理、博弈、公共选择、制度经济学等基本理论,这些理论对政府制定现实公共政策有很强的指导性和实践性[1]。
  上述基本理论知识具有一定的时效性,内容枯燥乏味,如果单纯开展传统课堂教学活动,难免会造成教师的知识“供给方”和学生的知识“需求方”出现结构性矛盾。所以,要打破传统的课堂理论教学模式,使学生拥有对现有理论知识更广阔的视野,就需要更好的教学方式的改进。而转变教学法的关键是提高学生对公共经济学的兴趣,如何挖掘学生兴趣、提高学生学习积极性和主动性,成为每位教学工作者关注的重点和难点。
  CDIO模式,C(Conceive)代表构思,指对客户的需求分析所包含的企业战略规划、企业远景及发展规划;D(Design)代表设计,指实现上述构思的实施计划和现实路径;I(Implement)代表实施,指将上述实现路径进一步加以确认,最后能使方案变成产品的过程;O(Operate)代表运行,主要是对上述方案实现的过程进行评估[2]。
  目前,CDIO主要应用于工程方面的教育,旨在对现代工程師必备的个体知识、人际交往能力和系统建构能力做出详细规定[3]。从表面上看,CDIO主要用于工程教育教学,但CDIO模式的主旨是让学生完成理论知识向实践操作的跨越,这一主旨思想对提高学生发现问题、解释问题、分析问题和解决问题的能力具有积极的促进作用。本文借鉴CDIO工程教育模式,通过运用换位式教学法、竞争式教学法等,对公共经济学课程教学的每个环节进行改革,从而实现调动学生学习积极性的目的,提高学生的团队协作能力,最终实现教学目标,完成教学任务。
  2 教学实践与改革
  小组式教学法  受学生公共经济学基础异质性与兴趣差异性的影响,要使得每位学生能够真正参与学习活动,并在学习过程中有收获感与参与感,就必须调动学生的参与积极性。而调动积极性的一个有效方式就是分成不同的学习小组,使得学生能够通过团队的力量获取更多的知识,从而实现小组知识的共享机制。
  在小组式教学中,每位学生结合自己的比较优势参与知识讨论。比如,比较善于收集信息的负责数据收集,比较擅长写作的负责小组论文撰写,口头表达能力好的负责汇报学习心得。这些合理的分工不但使学生能够培养分工协作的能力,而且可以充分锻炼学生的团队协作精神。这在一定程度上规避了传统教学中教师不停地讲,学生不停地忘,最后各忙各的,教师不知道学生在想什么,学生也不知道教师在讲什么的尴尬。分小组讨论教学改变了学生被动学习状态,激发了学生的知识获取参与感,从而激励学生在知识学习方面有更多的推陈出新。
  在公共经济学教学实践中,将学生按不同学习能力进行划分,然后分组,每组既有学习能力强的学生,也有学习能力弱的学生。将能力较强、表现好的学生选为组长,负责通知、联系、监督小组成员共同学习。在本课程教学过程中,根据公共经济学课程的教学内容,设计七个学习小组。每个小组根据学习兴趣选择相应的研究方向,小组成员通过前期的学习讨论,在课堂上可以与教师形成良好的互动与讨论。教师针对有效讨论进行平时成绩的奖励,提高学生参与度与学习获得感。
  换位式教学法  换位式教学对人的行为的塑造主要是以Bandura(1971)的社会学习理论为理论基础[4]。换位式教学,就是发挥教师提问的问题导向功能,而学生作为教师对知识进行陈述。这样通过换位思考,能够使学生体会到教师的知识讲解感觉,从而激发他们在当学生的时候能够学会换位思考,改掉学习中的不良学习习惯。
  由于公共经济学主要是研究经济市场中的政府行为,让学生选取政治精英作为榜样,通过模拟政府,将课堂上传授的公共经济学的基本理论知识用于具体的政治市场实践,如公共选择、政府失灵、投票悖论等理论。这些教学策略都可以让学生在模拟政府中得到应用,最终提高学生对理论知识的理解力和应用能力。换位式教学有别于传统的以知识为本位的教学,将摈弃教师在课堂上讲授理论这种填鸭式教学的弊端,克服学生对课堂知识的路径依赖,避免学生陷入“听不懂—不感兴趣—更听不懂—更不感兴趣—枯燥—排斥”的恶性循环学习状态。
  首先,换位式教学要使得学生将公共经济学划分为几部分明确的教学内容,每部分内容都有明确的教学目标。每部分教学内容在讲授之前,由教师先对教学内容所涉及的关键知识点进行充分讲解,在讲解过程中引入公共经济学的一些常见现象,透过现象引导学生以问题导向开始寻找关键知识点,并对关键知识点之间的关系与相互作用进行思考。
  其次,以问题为导向进行知识点剖析。公共经济学的知识来源于政府经济活动,因此,以市场经济关系在发展过程中面临的实际问题为切入点抛出知识点,更能引导学生解决问题的逻辑思维。本次教学改革过程中,结合政治精英设计七个项目:公共产品、公共选择、国家预算、公共支出、公共收入、收入分配与社会保障、地方公共经济。每个项目内容均需涉及教学内容所属领域、主要参与对象的定位、公共经济学决策问题等。将每组教学内容按要求规定好后,让小组学生通过资料分析与整理、知识点梳理等过程,在教学过程中积极参与教师的教学过程,形成良好的互动教学。   行政管理学专业的学生在系統学习公共经济学理论知识的过程中,需要不断培养对公共经济现象中的问题的解析力,经济问题的抛出有助于引导学生思考,准备充分的学习小组的思维逻辑更贴合学生的实际理解能力与逻辑思维。以北方民族大学公共经济学教学为例,在常规教学过程中,教师在与学生开展教学互动以及小组教学过程时,由于学生准备不充分甚至未进行准备,教学互动以及换位式教学开展效果不佳,学生往往应付了事。因此,本次教学改革未采用传统换位式教学方法,而是采用师生互动的方式开展换位式教学。教师结合市场经济发展过程中遇到的实际现象抛出问题,对应学习小组根据准备的知识进行分析并解决问题。教师根据小组学生回答的思维进行知识点细化与梳理,帮助学生理解与掌握相应知识点。最后,在实施过程中评选优秀的参与者予以表彰。
  新课堂教学法  传统课堂教学以教师的知识讲解为主,学生只能被动接受。这种填鸭式教学侧重于知识的“送去主义”,而忽略了学生的教学参与以及对学习过程的感受。因此,传统教学容易出现学生学习兴趣与参与度不高,尤其是教师对学生思维训练的缺失,使得公共经济学的教学任务完成受阻。由于公共经济学是经济学与政治学相交叉的课程,大量的交叉理论使课程教学内容烦琐枯燥、教学任务重、知识点多且耦合度高,迫切需要开展新课堂教学。
  新课堂教学法主要将每章节的内容凝练成言简意赅的视频和短语,吸引学生的注意力,帮助其打通知识关键节点。如公共选择理论和国家预算理论涉及的核心观点很多,诸如公共支出、公共收入、税收、公债、流转税等,仅通过理论讲解,学生很难掌握这些专业名词的现实内涵和区别。教师可首先在课堂上对公共经济学的相关理论进行充分解读,然后让学生选择一些典型的公共经济学案例,并结合这些案例模拟政府公共收支不同方案结果,最后对比不同方案结果的区别联系和实质性影响因素,加深学生对理论概念的理解。新课堂采取的公共经济学案例不是独立的案例,而是具有一套完整体系的案例,将碎片化的知识点有机地组织在一起,使得学生从公共经济现象中进一步深刻理解课程理论知识体系。这不仅使学生进一步理解了相关理论知识,而且提高了学生的分析能力和认知能力。对于公共经济案例中无法解决的问题,教师引导学生发现问题,学生负责实施案例方案并验证结果,通过学生充分讨论而达到课堂教学目的。
  竞争式教学法  将竞争带入新课堂小组讨论,有助于提升学生的学习主动性和积极性,培养学生学习进取精神和激发追求卓越的动力[2]。竞争是活力的源泉,通过竞争,学生能够变被动填鸭式学习为我要学的主动式学习。公共经济学教学竞争过程中,为了小组的集体成绩,学生通常会将小组荣誉放在更高位置,在学习过程中会产生很强的集体义务感和集体奉献精神。如果集体获得成功,这种集体感会促使学生更加努力学习,增强学习动力[3]。竞赛式学习,通常会带动学生更加深入地探讨知识联系和对知识理解更深透,从而实现理论知识提升和深化理解。本课程基于公共经济学的关键知识点设计模拟政府,将公共经济学典型案例分给各小组,每组可根据全组成员协作情况、PPT汇报情况、知识理解程度、小组考勤情况等几个方面评选出最优小组,并给出竞赛成绩。
  3 考核方式
  公共经济学最后考核方式包含过程成绩和公共经济学典型案例竞赛成绩两部分,各占50%。其中,过程成绩包括出勤状况(占25分)、换位式教学过程中参与表现(占25分)。在公共经济学的典型案例分析中,小组考勤及成果展示总共25分,该项分值考核小组集体表现,必须是小组成员合力完成,以此督促全体学生都参与到学习中来,增强团体协作意识和集体荣誉感、责任感。另外25分是个体差异分数,主要根据学生在小组中的贡献及对知识的理解和梳理展示程度给出。这部分凸显学生的个体差异,可以有效激励学生主动获取更高成绩。
  4 结语
  CDIO教育理念主要运用在工程学科,本文尝试在公共经济学教学中运用CDIO模式提高教学质量。研究结果表明,通过“构思(Conceive)—设计(Design)—实施(Implement)—运行(Operate)所诠释的分小组教学、新课堂教学、换位式教学、竞争式教学等课堂活动,不但能激发学生主动性,而且有效拓展了学生的学习思维。本次通过基于CDIO模式的教学改革,课堂师生互动效果得到有效增强,学生团队合作和组织能力得到方向性培养,综合应用知识的能力得到一定的提升。
  参考文献
  [1]Feldstein M. The Transformation of Public Econo-mics Research:1970-2000[J].Journal of Public Econo-mics,2002,86(3):319-326.
  [2]陶勇芳,商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究,2006(11):81-83.
  [3]史静波.MIT本科生培养模式特点及其启示[J].文教资料,2007(15):19-20.
  [4]Bandura A. Psychological modeling: conflicting theories[M].Chicago: Aldine·Atherton,1971.
  项目来源:北方民族大学重点教研项目“一带一路背景下西部民族高校教育国际化探索与实践”(项目编号:2017ZDJY02);宁夏
  回族自治区教研项目“面向一带一路的管理类专业教育国际化研究与实践”;北方民族大学校级一般项目(项目编号:2018XYSGY04)。
  作者:马瑞、王楠,北方民族大学管理学院,讲师,研究方向为公共经济学;李存林,北方民族大学管理学院(750021)。
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