校本培训关键问题的解决路径
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作者:湛勇
“校本培训”中的“本”指的是学校自己的;是教育教学中最“本源”。校本培训是基于学校，为了学校和教师发展进行的自我提升和发展草根培训方式。它不仅回答了“为什么培训”“培训为了谁”的问题，而且回答了“怎样培训”和“培训依靠谁”的问题。
在教师培训中，校本培训是最直接、最方便、最有实效的培训方式之一。如何准确把握“本”字，做好校本培训，关键在于着力解决三个核心问题。
让校本培训更有“味”
对于大多数学校而言，教师群体都相对固定，彼此之间也比较熟悉，如果开展的校本培训只是停留或局限在听课、研讨这些常规的形式和路径上，时间一久就很容易形成教研倦怠。因此，学校要增强校本培训的活力，让教研变得更“有味”，这是校本培训实现优质高效的重要前提。
坚持培训主体的多元视角。增强校本培训的活力，吸引教师参与的兴趣，激发教师投入研究的激情，就必须坚持教师视角，体现教师关切。教师作为校本培训的主体，既是培训的对象和参与者，还应该是培训的设计和规划者，更应该是培训的推动和受益者。因此，校本培训应该坚持教师主体的多元视角，有意识地引导教师主体从不同角度、不同层面、不同路径全过程、全方位来参与培训，包括培训计划的制订、培训内容的选择、培训方式和路径的选择、培训效果的评价，等等。
注重培训内容的多样选择。培训内容的选择与确定，在一定程度上既反映学校对于课堂教学的价值取向和理念倡导，同时也体现着学校教师整体专业素养的真实能力与水平。因此，培训内容的选择，既要有学校整体的思考与规划，突出教育教学整体发展方向的共性，也要关注教师在专业成长和课堂教学中因人而异产生问题与困难的个性。另一方面，培训内容的选择必须让教师有新鲜感，愿意主动去尝试，比如围绕课堂教学的内容可以通过多个系列的主题去进行，包括课堂导入艺术、课堂的提问艺术、课堂的收尾艺术、作业的布置与拓展技巧等。这些主题每个都可以独立设计开展研讨，但又彼此关联，每次不同的主题既能给教师新鲜感，又可促进教师教学技巧的系统性提升。
实行培训方式的多重组合。主体的多元视角和内容的多样选择，决定了培训方式必须多重组合，不能因形式的单一而导致效果低下。学校应该围绕培训主题，尽可能多地通过多种多样的契合学校实际的形式设计，来调动教师参与培训的兴趣和热情，提升培训效果在解决实际问题中的积极效应。对于校本培训中最为常见的磨课行为，如果只是停留在听课、评课这样的常态化形式上，往往会达不到最初的设计目的。所以磨课应该通过多重方式的组合来进行，如同课异构、同科同构、异课同构、课堂观察、片段教学、微课设计、同堂赛课等等。方式的多重组合，会给教师更多个性化的选择和更多不同的启示。不囿于固定动作，不僵化活动载体，这样的校本培训寓乐于其中，自然会得到教师们更多的认同。
让校本培训更有“力”
问题即课题，研究即成长。校本培训的目的是为了促进学校和教师的发展，因此，增强它的实效性，让校本培训在促进和推动学校内涵发展中衍生源源不断的力量，这是校本培训的目标，也是校本培训的归旨。
让培训成为一种需要。教师专业成长的意识与需求，是影响学校师资建设效果的重要因素。这些年我作为校长越来越感觉到教师队伍建设的困难。难在一些教师越来越不爱读书了，专业知识老化;难在一些教师的教学行为依然是穿新鞋走旧路，教学思维固化;难在一些教师越来越没有了激情和动力，职业意识僵化。针对这种现状，学校应该努力让培训成为教师执教的需要。改变教师最好的方式就是吸引他们、激励他们、成就他们。学校可以采取两个途径来激励教师：一是利用活动，如邀请教育大家来学校、接待省内外观摩教育团队、开展校本大型研训活动等来促进交流;二是利用课堂改革，让学生和课堂来促使教师改变教学方式，找到新的成就感和成功感。当培训成为一种需要时，教师就会积极去学习。
让培训成为一种习惯。首先，管理者應带头参加培训。学校的行政干部应该成为参加校本培训的“先锋官”，他们在培训中的示范行为就是一根标杆，影响着学校发展对于教师专业成长的价值取向和方向引领。其次，要建立和完善培训机制。注重校本培训和教学的深度融合，建立考评机制，将教研组的研训工作计入教师目标管理考核，直接影响教师绩效工资的发放、评优评先等。再次，要创设平台和机会让全体教师出去培训。让校本培训成为一种福利，积极打造培训文化。当培训成为一种习惯时，教师就会主动去学习。
让校本培训更有“为”
校本培训的“为”是落脚点，只有聚焦教师专业能力的促进、学校内涵发展的现实、学生综合素养的提升，清晰界定好“为了谁”之后，才能实现其在学生、教师、学校三位一体发展中的“能为”“有为”与“善为”。
校本培训工作贵在坚持。校本培训最需要的是坚持，最难做到的还是坚持。对于校本培训，学校应该立足学情、教情，做好相应规划，做到主题关联、小步快走、由浅向深、持续推进，唯其如此，才能通过现实问题的逐步解决，促进教师专业能力的不断提升。
校本培训工作重在务实。学术最大的敌人就是假、大、空。校本培训的“为”关键在务实，真正打造适合教师的培训。学校必须时刻关注研训过程中教师的真实需求，让他们有获得感。对于课题研究，应该以问题切入开展研究，如关注课堂教学中的个体差异、引导教师尝试分层教学、设计分层练习等等。只有适合教师的培训，受欢迎的培训才能真正成就培训的高度和效度。因此，校本培训应该从目标的设置、过程的实施到评价的指标和维度，都必须准、细、实，切忌假、大、空。
校本培训工作难在创新。创新应该是校本培训永恒的主题，新时代下的新课堂、新教学、新师资在需要的同时也成就了新的校本培训。只有与时俱进，以“四有好老师”的标准引领校本培训，不断更新培训的内容，创新培训的方式，革新培训的路径，校本培训工作才会出彩。但如何在培训工作中去创新，不仅考量着学校管理者的学识和智慧，更拷问着教师的职业操守和教育初心。
打造生动活泼校园需要投入更多的管理智慧，需要学校管理者带动更多的教师参与校本培训，相信在不远的未来，校本培训将会成为促进教师专业发展的一种新方式。
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