小学语文“读写结合”教学策略初探
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作者:陈容妹
摘 要：读与写是小学语文教学中不可分割的一部分，而且读写是学生提升语文知识素养、增强语文学习能力的重要途径。因此，小学语文教学应该重视读写的相互融合，以促使学生的读写能力得到提升。那么文章将结合小学语文教学内容，谈一谈读写结合教学的策略，以期引导学生展开有效地语文读写学习。
关键词：小学语文;读写结合;策略;研究
一、 引言
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
二、 小学语文“读写结合”教学的必要性
（一）小学语文课程教学的要求
语文作为小学教学阶段的重要科目，需要教师采取有效的教学方式来落实语文教学工作，才能真正让学生学习到有用的语文知识。其中，读与写是小学语文教学的两大内容，也是学生提升语文学习能力的有效途径。因此，教师有必要落实好读写结合教学工作，以尽可能引导学生从读写结合中积累语文知识、提升语文学习能力。
（二）小学生学习习惯养成的有效方式
小学生的读写能力形成是一个长期的过程，而在不断地读与写中，学生可以养成良好的读写习惯，并自觉地阅读与写作，这不仅可以提升学生的学习能力，还对学生日后的学习生涯产生积极的影响，使其可以静下心来去自主学习、自主成长，从而积累对自己今后学习有用的语言知识。因此，小学语文“读写结合”教学的开展，有助于学生养成良好的学习习惯。
三、 小学语文“读写结合”教学的策略分析
（一）从语文课前预习着手，指定学生进行读与写的预习
虽然读与写是小学语文教学的两大重要教学环节，但是教师想要实现读与写的教学同步，则需要找到彼此的融合点，并结合长期有效的读写环节，才能有效培养学生的语文读写习惯。其中，教师需要放眼整个小学语文课程教学阶段，先从课前将语文读写结合教学工作落实好，从而为小学生后期的语文课程学习打下良好的基础。所以，当教师讲授小学语文新课内容时，懂得利用语文课前时间，组织学生参与相关的语文读写预习活动，以帮助学生提前预习语文新课内容，并掌握其中的语文课文结构、主旨等，从而做好正式课程的学习铺垫。首先，教师应该依据语文新课内容，设计一些较为基础和简单的读写预习训练任务，如阅读课文、记录课文中的优美字、词、句，运用字词来仿写和造句等，从而引导小学生完成一些简单的读写练习，以实现小学语文读写的同步学习。然后，收取学生完成的预习作业，分析学生存在的读写基础问题，这样才能更好地发现小学生存在的读写问题，进而帮助学生及时解决问题，以有效推进后续的语文读写教学活动。
以部编版小学语文三年级上册教学内容中的“大青树下的小学”课文为例，这是一篇讲述西南边疆的民族小学课文，作者通过描写西南边疆的大青树下的小学，来表达出各民族学生在祖国的大家庭里快乐学习与成长的情景，从而体现各民族之间的友爱与团结。为了在语文课前有效融入读写结合的教学思维，以锻炼学生的读写能力，教师可以依据这篇课文内容，布置相关的读写预习任务。比如，要求学生有感情地朗读课文内容，朗读课文的次数应该达到3次以上，并做到边读课文边想象作者蕴含在课文字里行间中的思想情感。其次，让学生对课文内容进行分段，并尝试概括出每个自然段的大致意思，从而在概括中提升学生的总结能力，进而锻炼学生对课文“写”的能力。再次，将课文中重要的、优美的词句标注出来，同时要求学生选取其中的一两个生词进行造句，以锻炼学生的写作与想象能力。比如，课文中的“绒毛”“摔跤”“招引”等词汇非常生动，学生可以选择其中的一个词进行仿写和造句，如选择“摔跤”写一句日常生活语句，让学生结合生活进行词语的造句，以实现小学语文课前的读写有效结合教学。
（二）从语文课内导入环节，实现读与写的有效结合
小学语文课堂导入环节，是整个语文课程的初始阶段，也是语文课程成功与否的关键。同时，小学语文教学时间有限，教师应该尽可能从课堂导入环节开始，将学生的学习兴趣激发出来，则后续的语文教学工作才得以顺利地推进。其中，教师可以在课程开始时，就将读写结合教学落实好，以促使课程导入环节更加丰富多彩，且学生的学习也富有层次。比方说，教师可以先从小学语文课内阅读的导入工作开始，引入一小段原文内容，并让学生跟随着录音原文进行朗读，以初步引导学生感知课文。其次，让学生熟悉课文中的各个段落，并利用多媒体设备播放其中的关键字词句，以及课文的结构、主旨、大意等，以在课程导入环节，提醒学生抓住课文中的细节内容，指导学生分析作者运用了哪些写作方法来进行课文内容的描写，使得学生记录下相关的细节描写内容，从而为写作积累经验。在此基础之上，教师可以适当组织课堂内的仿写、续写或者改编等写作活动，以在阅读学习中融入写作，从而同步提高学生的读写能力。
以部编版小学语文三年级上册“花的学校”教学内容为例，教师必须做好语文课程导入工作，以促使语文教学工作可以顺利地推进。首先，教师可以将这篇经典的泰戈尔儿童散文诗集转化为音频及视频内容，并利用多媒体设备直观地播放出来。然后，学生可以直观地跟读诗文内容，从而初步感知诗文的情境。同时，给予学生一定的时间，去仔细了解诗文讲了什么内容，以把握诗文中的语言表述特点。其中，教师应当协助学生共同理清诗文中的生字词。比如，以师生集体朗读的方式，对“花的学校”这篇美好的童话诗文内容进行理解，以把握诗文的故事内容、品味诗文的语言及结构特点，从而体会作者蕴藏在字里行间中的思想情感，进而在交流中深化对诗文的认知。最后，教师需要督促学生勾画出诗文中的重点词、句，从而为后续的写作奠定基础。在学生基本了解诗文讲了哪些内容，教师则可以适当布置一些隨堂仿写任务，以提升课程教学的气氛，让学生从身边选择仿写素材，就某一事件、某一个人或者动植物展开诗文的简单仿写，以借助仿写任务来锻炼学生的写作能力，并激发出学生的想象力和创新力，使其在原有诗文内容基础上展开更为深入地学习与探究。此外，抽出课堂时间，让部分学生将自己仿写的内容朗诵出来，促使学生之间展开交流与互动，从而互相学习、互相借鉴，进而帮助学生及时发现自身问题，并及时找到问题的解决方法，以有效提升学生的读写结合能力。 （三）从语文课后复习阶段，落实学生读写活动
伴随着我国教育工作的发展，传统的语文灌输式教学方式已无法适应学生的学习需求，也与当前课改要求不相符。而读写作为语文教学的两大重点内容，教师应该转变传统的授课理念，冲破小学语文课本的限制，更多地结合课外语文材料，促使语文读写教学更具吸引力，才能让学生产生读写的兴趣和热情。其中，教师可以结合学生所学内容，组织一些课后的读写复习活动，让学生拥有更多机会去阅读和写作，以巩固学生所学的语文知识。首先，根据学生所学的内容，选择一些相仿的阅读书籍、文章段落等内容，组织学生进行课后的复习阅读，以课后复习阅读为基础，开阔学生的写作视野。然后，让学生选择一个写作角度，进行文章内容的创作，以锻炼学生的写作能力，使其将原有阅读中积累到的字词、文章创作特点等应用于实际写作之中。最后，在班级内设计一个写作活动区域，定期展示一些优秀的学生课外写作作品，以鼓励学生发散思维、大胆创作。
以部编版小学语文中的“人物描写一组”教学内容为例，这是一章关于描写人物的课文内容，而学生能够从中积累到描写人物的手法。那么教师可以利用课后时间，组织学生展开课外阅读活动，进一步阅读其他关于人物描写文章，从而帮助学生掌握人物描写的手法，进而在人物的语言、动作以及心理活动等方面，强化学生的人物描写能力。那么在课后复习阅读中，教师可以向学生介绍一些经典的人物描写作品，如《西游记》《红楼梦》《水浒传》等国学经典，并选择其中的一些经典人物描写片段，让学生进行人物语言、动作、心理活动的揣摩，以体会这些片段中在表现人物性格中的作用。然后，在此基础之上，引导学生尝试写一段人物描写，以同步提高学生的读写能力。比方说，让学生选择身边父母、亲戚、朋友为人物写作对象，从人物的语言、动作、心理活动等方面进行人物描写，从而强化学生对人物描写的能力。此外，对优秀的写作作品，教师可以将其展示在写作角内，让大家鉴赏和学习，最终营造出良好的語文读写教学环境。
四、 结语
综上所述，语文读写是当前小学生需要掌握的两项学习技能，而学生也只有掌握一定的读写能力，才能更好地学习其他学科知识。因此，从小学语文教学阶段，教师必须采用有效的读写结合教学方式，引导学生一边阅读一边写作，以实现读写结合的同步教学，这样学生的读写能力才能得到有效地提升，促使学生形成良好的读写能力。其中，教师可以从课程教学伊始，引导学生做好读写的预习，再从课中以及课后等阶段展开读写教学，从而将读写教学贯穿于课程教学的全过程，进而让学生全方位地提升读写能力，最终引导学生养成良好的读写习惯。
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作者简介：
陈容妹，福建省漳州市，福建省诏安县第二实验小学。
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