小组合作学习在初中历史教学中的应用策略分析
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作者:李兵强
摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了引导学生自主、合作、探究学习的教学要求。此要求的提出，使得小组合作学习成为教师组织课堂教学活动的一种新的教学方式。将将小组合作学习应用到初中历史教学中，不仅可以使学生成为学习历史的主人，还可以使他们在获取历史知识的基础上，发展合作能力和实践能力。立足小组合作学习在初中历史教学中的应用价值，在本文中，我将就如何在历史教学中应用小组合作学习进行详细说明。
关键词：初中历史;小组合作學习;应用策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》适应时代发展需求，要求教师在实施教学的时候，引导学生转变传统的死记硬背的学习方式，帮助学生自主、合作、探究学习，使学生通过发挥主观能动性，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的的发展。为了使一线教师实现如此要求，《纲要》中给出了小组合作学习方式。小组合作学习是一种以集体为主的学习方式，便于学生们通过互动交流，碰撞思维，获取有价值的知识，同时提升思维能力、合作能力等。历史是义务教育阶段的基础学科，在《纲要》要求的指导下，同样要有效地应用小组合作学习方式。
一、 明确分工，合理分组
小组合作学习方式在初中历史教学中的应用，是以科学的合作学习小组为基础的，是以明确的合作学习任务为保障的。因此，在组织初中历史合作学习教学的时候，教师首先要立足学生们的历史学习实际情况，将他们划分为不同的小组，并结合教学内容，设定不同的学习任务，借此实现明确分工，驱动学生有效地合作学习。
一般情况下，我在建立合作学习小组的时候，会先将学生们划分为不同的层级，据此，建立异质小组。因为异质小组中，有各个层级的学生，学优生可以发挥自身的榜样作用，对中等生和学困生进行熏陶，同时也可以监督、指导其他两个层级的学生学习，便于互帮互助，协同发展。在建立异质小组之后，我还联系教学内容，设计不同的任务，责任到人，初步地驱动学生们合作学习。具体地，我会要求学优生担任小组长，承担监督、指导任务，引导其他两个层级的学生学习。而其他两个层级的学生，则要完成发挥自主性，完成具体的学习任务，如搜集信息、梳理历史发展顺序等。
二、 精确问题，精确任务
实现初中历史小组合作学习是符合课改要求的。历史课程标准中针对历史教学提出了三维教学目标，具体为：引导学生掌握基础的历史知识，提升历史知识水平和学习能力;渗透多样的历史学习方法，使学生掌握历史学习方法;渗透思想道德教育，引导学生树立历史情怀，建立积极的价值观。如此教学目标的实现，离不开课堂教学问题和任务。因为，问题和任务，是学生合作学习的基础。所以，在组织初中历史小组合作学习的时候，教师要围绕三维教学目标，设定不同的历史问题和任务：
（一）抓住重难点知识，设计问题或任务
重难点知识是学生掌握历史课堂所学，提高历史基础知识掌握水平的基础。所以，我在设计合作学习问题或任务的时候，会将重难点知识作为切入点。
以“夏商西周的兴亡”为例，在实施教学之前，通过分析教材内容和学生学情，我设计了这样两个问题：列出夏、商、西周这三个朝代的建立时期、都城所在地、建立者以及灭亡时间;总结这三个朝代的兴亡给你带来了怎样的感受？第一个问题，是这节课教学的重点，第二个问题则是难点，便于学生们有针对性地探寻新知重难点，通过合作学习，扎实地掌握历史基础知识，提高课堂学习效果。
（二）立足学生历史学情，设计问题或任务
合作学习是生本教育理念下的一种新的教学方式，是以学生为中心的教学方式。学生是否对所学感兴趣，是否能发挥自身潜能，是否可以提升历史认知水平，是教师在应用小组合作学习方式的时候需要考虑的问题。所以，我在实施初中历史合作学习的时候，会立足学生学情设定问题或任务。
以“中华文化的勃兴”为例，这节课的第一目是汉字的演变。汉字是学生们日常生活中接触到的事物，也是学生们早已积累的语文知识。而且，大部分学生对汉字的演变有着浓厚兴趣。基于此，在组织课堂教学的时候，我利用多媒体课件向学生们展示了多个汉字，鼓励学生们观察，想象，这些图画表示了哪些汉字，并要求学生们小组合作讨论，甲骨文和现代汉字之间有何关系。如此教学，不仅将学生们带入了积极的学习状态中，还使学生们初步地认知了汉字的演变过程，便于深入理解这节课所学，提高课堂学习效果。
（三）挖掘历史人文因素，设计问题或任务
历史是人文性学科，其中蕴含着多种多样的人文因素。三维教学目标中提出了塑造积极健康情感态度与价值观的教学要求。立德树人教育根本任务的提出，进一步地要求教师落实育人工作。因此，在组织历史小组合作学习教学的时候，我会深入到历史知识背后，挖掘人文因素，就此设计问题或任务，使学生们在解决问题的过程中，受到道德熏陶。
以“和同为一家”为例，这节课涉及到了新疆问题。在实施教学的过程中，我在生活教育理念的指导下，利用网络渠道搜集了新疆暴动新闻，将其展现给学生们，同时以小组为形式，合作讨论：作为一名中学生，面对个别团体要将新疆从祖国分离出去的问题，我们要怎样做呢？如此设计的问题，驱动着学生们对个别团体的批判，便于学生们潜移默化地塑造爱国精神。
三、 多样形式，合作交流
小组合作学习是具有多元性的一种教学方式，在初中历史教学中的应用，需要教师联系教学所需和学生学情，创设多种多样的合作活动，使学生们以活动为载体，多样地进行合作交流，自然而然地获取历史知识，锻炼合作探究能力，提高历史学习质量。
（一）阅读文本，独立思考
阅读文本，是历史课程标准中明确提出的教学要求。阅读是学生获取信息的主要途径。在缺乏历史阅读的情况下，学生是难以建立对所学历史知识深刻理解的。小组合作学习，需要学生们就问题或任务展开讨论。而讨论的前提，是对历史教材的阅读。所以，在实施历史合作学习的时候，我将阅读文本，独立思考作为小组合作学习的第一步。 以“辉煌的隋唐文化”为例，这一节课涉及到的内容较为繁杂，不但为我们介绍了李白、杜甫、白居易这些著名诗人的作品，还详细地介绍了他们的生平事迹、创作风格以及历史地位等。要想扎实地掌握这些繁杂的内容，学生们需要认真阅读。只有认真阅读教材，学生们才能梳理清楚这节课的主要内容，为接下来归纳、整理所学做好准备。同时，当学生们有效地阅读教材的時候，他们会对所学的内容建立个性认知，避免在之后的合作学习过程中，出现人云亦云的问题。
（二）创设情境，合作演绎
历史是发生在过去的事情，是具有不可逆性。在实施历史教学的时候，教师尽管不能再次真实地体验发生在过去的事情，却可以将发生在过去的场景展现出来，引导学生们体验，使学生们通过“穿越时空”，还原历史，加深对历史内容的理解。情境教学法是教师在创设教学场景的时候最常使用的一种教学方法，在历史课堂上应用情境教学法，不仅可以使学生在明确的历史主题驱动下，整理、分析历史内容，还可以使他们通过切身的体验，加深对历史内容的理解。尤其，合作分析历史内容、演绎历史场景，学生们之间的距离可以被拉近，便于建构和谐的生生关系，潜移默化地发展合作能力。所以，我在组织初中历史课堂教学的时候，会以小组为形式，鼓励学生们合作演绎历史场景，切身体验、感知历史。
以“独立自主的和平外交”为例，这节课教学目的之一是引导学生了解建国之初我国的外交情况。为了实现此教学目的，我在组织教学活动之前，先要求学生们以小组为形式，合作阅读教材，找出该历史时期涉及到的外交内容，集体讨论，各组确定不同的表演内容。在确定了具体内容之后，各小组利用教材或网络，搜集相关信息，合作讨论，确定演绎内容和思路，展现历史创景。比如，在合作学习的过程中，有的小组以“日内瓦会议”为主题，演绎中国代表团和外国代表团的“争锋相对”，展现日内瓦会议上确定的各种政策、条约等。如此合作演绎场景，不仅大大地降低了教师的教学负担，还使学生们通过搜集信息、演绎场景，加深对所学的理解，尤其，通过经历课前合作交流，课中合作表演，锻炼了合作能力。
（三）组织辩论，集体讨论
初中生，受到个性差异的影响，在学习历史的时候，对相同的知识内容，可能存在不同的看法。这些不同看法，正是学生学习了历史的争议。在实施历史教学的时候，如果教师无视学生的历史争议，没有给予他们争论的机会，直接将现成的历史答案或结果展现出来，很容易打击学生的历史学习积极性，同时局限学生历史思维的发展，不利于他们提升历史学习质量。小组合作学习方式的应用，本身就要求教师尊重学生的个性差异，给予学生展现自我的机会。因此，我在实施初中历史小组合作学习的时候，会围绕教学内容，组织辩论赛，鼓励学生们以小组为形式，展现各自的不同观点，通过互动交流，碰撞思维，实现对历史内容的深刻理解，同时发展历史思维能力。
以“秦统一中国”为例，秦始皇是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家的创立者，一生功过分明。在组织教学活动的时候，大部分学生受到影视资源的影响，将秦始皇看做是暴君，无视他的功绩，造成对历史人物认知片面。为了解决此问题，我在讲述了基础内容之后，组织了辩论赛，将学生们划分为功和过两组，联系教材内容和其他历史资源，对秦始皇进行评价。在激烈的争辩中，学生们多角度地阐述了秦始皇的功过是非，实现了对所学的深刻理解，同时也掌握了评价历史人物的方法，便于辩证地学习历史。
总而言之，在实施初中历史教学的时候，教师要在《基础教育课程改革纲要（试行）》要求的指导下，灵活地应用小组合作学习方式，科学地建构合作学习小组，围绕三维目标设定合作学习问题或任务，组织多样的合作学习活动，驱动学生们合作学习，获取有价值的历史知识，锻炼历史学习能力，提高历史学习质量。
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作者简介：
李兵强，山东省日照市，日照市高新区河山实验学校。
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