核心素养视域下英语深度学习策略探索
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作者:程雪玲
摘 要：在核心素养视角下，要积极引导英语学习活动朝着纵深方向发展，优化深度学习活动。教师需要从如下方面开展英语深度学习活动：立足文本，引导多层次文本研读;结合深度学习目标，设定深度学习任务;强化小组交互，进入语言应用环境。
关键词：初中英语;核心素养;深度学习;语言环境
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）34-0134-02
深度学习倡导的是在教师的引导下，学生基于现有知识和经验，进入语境语篇，关注对应问题，主动学习语言知识，运用语言知识，实现语言技能的锻炼和提高。随着核心素养的提出，如何有效地培养学生的英语素养成为英语教师关注的教学问题。很明显，优化深度学习活动，是符合核心素养培育诉求的，能体现出英语学科的育人价值。英语教师要立足于英语学科核心素养，引导学生进行有效的深度学习，提高学生的英语综合素养。
一、立足文本，引导多层次文本研读
语篇研读是深度学习的重要节点，其倡导对语篇的主题、语篇的内容、语篇的文体结构、语篇的语言特点、语篇的作者观点等进行全面探究。在英语教学中，教师要以教材为范本，精心设计有效学习问题。这就要求教师吃透课堂教学教材，活用教材文本内容。
例如，以九年级上册Unit 2 Saving the earth阅读部分为例，这篇文章的主要背景就是声音污染，阐述声音污染的负面影响：长期在噪音环境下工作的人，可能因此出现耳鸣或者失聪的情况;如果公共场所有太多噪音，就会使得人们产生不舒适的感觉，长此以往会对人体健康构成危害。在进行研读的过程中，教师可以鼓励学生使用思维导图来进行文本的多层次研读，比如有学生选择以noises为关键词，在此基础上阅读文本并添加次级关键词，made by之后会联想到bus、wind、piano、cat等，harmful之后会想到go deaf、lose hearing、harm to health、feel uncomfortable等。很明显有些内容是学生自主添加的，依照自己的生活经验做出添加或者拓展，另外一些内容是依照自己对于文本的解读来融入，这样就使自我生活经验与实际的文本内容融合起来，继而进入深度阅读的领域。文本主要有三个自然段：第一段属于引导，是总体概括式的;第二段是工作环境下的噪音危害;第三段为生活环境下的噪音危害。基于上述活动，学生就可以在实际的阅读中进入到更加多维度的狀态。文本的深度阅读，势必是学生自主性的阅读，此时教师要积极发挥引导和组织作用，不能有太多的干预，过多的干预可能对学生的自主思考造成不良影响，不符合英语核心素养的培养要求。
二、结合深度学习目标，设定深度学习任务
基于核心素养的深度学习活动的优化，可以从学习理解的维度入手，也可以从应用实践的维度开始，或者可以从迁移创新的角度来进行，由此使得实际的深度学习任务能够朝着多元化的方向发展。在这样的深度学习任务格局中，学生可以进入到信息梳理、信息概括、信息整合、信息关联探究的状态，继而对于实际主题知识的认知结构会更加合理，感知作者价值取向会更加深刻。
同样以上述课程为例，在学生完成文本解析之后，教师会给与学生设定有层次性深度学习任务。1）头脑风暴：What is the noise in my life？ What do you think of these noises？ 鼓励学生在此环节将文本内容与自己的生活联系起来，了解噪声污染对自己生活的影响。学生可以讲述自己身边的噪音，并且谈论自己的感受。2）教师把有关“Noise pollution is harming the world”.的纪录片上传到共享平台，鼓励学生去观看，拓展相关知识，并在此基础上拿出第一次围绕文本绘制的思维导图，并将纪录片中的知识点融入思维导图，由此实现课堂内容与拓展素材之间的融合。依靠这样的纪录片，学生对于实际噪声污染的认知会朝着更加深刻的方向发展。当然，教师也可以结合纪录片设定对应的问题，鼓励学生在反复观看的过程中，增强对此话题的理解，继而进入到更加深入的阅读格局。 3）要求学生结合文本阅读经验、纪录片观看经验，撰写噪声污染控制倡议书（Noise Pollution Control Proposal），在写好之后尝试进行演讲。学生可以站到讲台上来谈论自己对于噪声污染控制的想法和建议，由此使得实际的阅读活动转变为语言输出的活动，从而达到锻炼学生语言表达能力的目的。
三、强化小组交互，进入语言应用环境
在优化深度学习活动的过程中，要关注学生交互活动的开展，可以在教学中设定小组辩论或者课后合作作业的板块，确保学生在互动的氛围中，进入英语语言应用环境，这对于核心素养的培育具有积极意义。
比如，对于上述课堂教学任务而言，教师设定的小组课外实践活动为：要求学生以小组为单位，选择一种生活中容易遇到的噪音，然后围绕这个噪音污染，制定对应的噪音污染控制方案（Formulate noise pollution control plan）。在控制方案制定之前，小组成员可以自由发表自己的意见，选择对应的噪音类型，并且对于噪音产生的原因进行归结，探讨治理方案，然后汇总，并且将控制方案的可行性呈现出来。最后，需要派遣一位方案推广人，站到讲台上来讲述相应的噪音控制方案，其他小组成员此时可以演示实际噪音污染控制方案的原理，由此确保讲述行为与演示行为同步，使整个活动的互动性得到充分体现。当然在实际表述的过程中，如果其他小组存在疑问，可以随时提出，向对应小组发问，由此使得学生关于此方面问题的认知进入到更加深入的状态。由此可见，在交互性比较高的情景中，学生可以更加自由地发表自己的意见，无论是小组内的交互，还是小组与小组之间的交互，都将使实际的英语语言应用环境变得更加理想。因此，无论是口语表达能力，还是小组合作能力，都能够在这样的环境下得到良好的锻炼，而这些恰好是学生核心素养培育的重要内容。
总之，在英语核心素养培育中，深度学习模式是有效的教育教学策略。教师要积极创新教学手段：立足文本，引导多层次文本研读;结合深度学习目标，设定深度学习任务;强化小组交互，进入语言应用环境。由此确保学生的英语核心素养能够得到良好的培育和提升。
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作者简介：程雪玲（1971-），女，福建罗源人，一级教师，从事英语教学与研究。
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