中学体育分组轮换教学工作组织刍议
来源:用户上传
作者:余作锦
摘 要：体育分组轮换法是上世纪五六十年代的教学方法，如今又被许多体育教师重新运用于教学中。与单教材教学相比，双教材分组轮换教学节约了训练场地，加大了训练密度，同时也对教师提出更高要求。教师要注意双教材教学内容的选择，还需要科学分组、合理规划场地以保证教学的有效性、安全性。
关键词：中学体育;分组轮换教学;双教材;训练密度
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）34-0116-02
近年来教育界十分关注课程改革和教学模式创新，体育教学中分组轮换教学模式重新跃入了公众视野。这项流行于上世纪五六十年代的教学模式充分运用不同的教材内容，提高了课堂训练的密度，既注重对学生体育理论知识的传授，也强调体育训练活动。这种模式符合核心素养背景下课程改革对体育教学提出的新要求。本文针对分组轮换教学法的内涵和具体应用，结合体育课堂教学实例进行如下探讨。
一、体育分组轮换教学的概念及意义
分组轮换教学是指在教师指导安排下，将班级中学生分成若干小组，学生在指定的时间里跟随教师，在体育委员的协助下学习不同的教材内容，完成相应知识学习之后再轮换学习。通常情况下，分组轮换教学需要用到两种教材，因此这种教学方法提高了学生的学习密度和运动负荷，能让学生在有限的课堂时间里学习到更多知识技能。
重新采用双教材分组轮换的体育教学方式有助于培养学生小组协作意识，有助于在短时间内提高学生体育能力。在分组轮换过程中，教师通常将学生两两分为一组，组内成员需要相互帮助来完成某项动作的训练，久而久之就能培养互帮互助的意識与能力，这也是核心素养对体育课堂提出的培育目标。
二、体育分组轮换教学的组织模式
1.合理选择教材内容，确保教学充实性
在选择教材内容时，教师应遵循难易搭配的原则，合理选择相应的教学内容，实践中教师通常采用以下两种选择教材的方法。一是将难度较大的新教材与难度偏低的教材内容结合，此时教师主要注重新课程的教学，需要注意根据学生体育能力和身体情况安排不同教学任务。通常情况下，教师不会将两种新课内容安排在同一个课堂，以免给学生带来学习障碍，增加教师的教学负担。二是将两种复习教材相结合，这种方式多用于复习课中。在两项复习内容中，教师要重点关注难度和危险系数较高的教材，以免学生在自主复习该部分内容时候受伤。两种教学方法都是比较常见的教材选择方式，前者适用于新课程教学，后者适用于复习课。由于课程教学内容比较多，训练量大，因此教师应在备课环节就制定相应的应急预案，在课堂中也需要多关注学生动态。
例如，在“肩肘倒立和跨越式跳高”教学中，设定的课堂教学技能目标为：通过练习，使80%以上学生基本完成肩肘倒立的动作，提高跨越式跳高的熟练度，约20%的学生能够在教师或同学的帮助下基本完成肩肘倒立和跨越式跳高。肩肘倒立是本节课的新内容，因此教师要将重点放在肩肘倒立的教学指导上，以两两为一组进行分组轮换训练，一名学生练习时另一名学生负责助力和保护，以保障练习过程中的安全。而在跨越式跳高的复习课程中，难度相对较低，因此教师对该组的关注度比较少，要求学生按照秩序和节奏跳高，由组长有序组织组员进行练习，教师对理论知识回顾讲解占比有所减少。这部分教学有如下几项复习内容：（1）原地上一步起跳练习，5次训练;（2）助跑3步～5步起跳练习，5次训练;（3）过小栏架起跳过杆与落地动作练习，5次～8次训练;（4）完整跨越式跳高练习（助跑—起跳—过杆—落地），5次～8次训练。
2.科学选择轮换方法，保障教学实效性
在双教材分组轮换的体育教学课堂中，通常采用两组一次的轮换方法，这种轮换方式能使每组学生有充足的时间学习和复习相应的体育知识。例如，在“肩肘倒立和跨越式跳高”中，教师将学生分成两个小组，一组的学生先进行肩肘倒立训练，二组的学生进行跨越式跳高训练。当两组练习完毕之后再交换练习，以达到在有限的时间和场地内每位学生都能得到充分训练的目的。为了提高分组轮换训练的效果，教师可以选择班级体育能力较好的学生组成小组骨干，在实际训练中一组的学生由教师直接指导，二组的学生由教师选拔出来的骨干成员来监督指导，以此来保障训练的有效性与安全性。随着教材训练内容的增多，教师也可以以三组轮换训练方式进行，但此种训练强度也会增大，会给学生带来挑战，因此需要根据学生运动量和身体适应情况合理安排，不可急于求成。
再如，在实际教学案例中，一组学生是篮球提前变向换手训练，二组是复习跳绳。一组教学内容为本节课新增内容，对学生灵活性、协调性等要求较高，难度也比较大，因此一组学生由教师负责指导以保障动作的准确性。二组属于复习项目，因此难度比较低，主要靠学生自己调整与坚持，因此二组是由教师选择的骨干成员负责指导，主要提醒同学的动作规范性。这样通过合理的分工和监督，每位学生都能得到充分训练。
3.灵活选择场地安排，保障教学便利性
在分组轮换训练中场地安排尤为重要。该种训练模式本意是解决体育训练中场地紧张的问题，但如果两个训练场地相距比较远，则会影响到学生练习量，也为教师照顾两组成员带来难题，因此必须灵活安排场地。通常来说，轮换的两个场地不应安排在一条直线上，应当两者之间成某个角度或者处于平行状态，这样可以节约学生交换场地的时间，也能让教师能照顾到全局。
例如，在以篮球为主的分组轮换教学中，教师将篮球场半场交给篮球训练小组学生开展活动，练习跳绳的小组学生在另一个半场靠近中场部分，排队进行跳绳训练，教师则站在边线的地方观察学生们的训练。在以上的场地安排之下，篮球组学生能够有充足空间进行运球、传球训练，跳绳组的学生也能有足够空间，而两组学生又都能在教师的视野范围内，不会出现顾此失彼的现象，能使课堂活动井井有条。
总之，要想在体育课堂重新启用分组轮换训练的教学模式，一方面需要注意教材选择，另一方面需要关注场地和分组，在适当提高学生体育训练强度的同时，又不会使学生因为大量训练而影响到接下来的学习。作为体育教师，应当把握好分组轮换训练中的“度”，在工作中不断总结经验，调整教学模式，这样才能收获更好的教学效果。
参考文献：
[1]崔杨，段兆兵.近十年我国教学组织形式研究综述[J].现代教育科学，2015（04）.
[2]李启迪，周妍.体育教学方法与手段甄异[J].体育与科学，2012（06）.
[3]毛振明，杨多多.《“健康中国2030”规划纲要》与学校体育改革施策（一）——目标：青少年熟练掌握一项以上体育运动技能[J].武汉体育学院学报，2018（02）.
基金项目：本文系福建省三明市教育科学研究所三明市基础教育教学研究2019年度立项课题“重拾义务教育体育双教材分组轮换教学经典模式研究”（课题批准号：JYKT-19035）的研究成果
作者简介：余作锦（1988-），男，福建三明人，一级教师，从事体育教学与研究。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15375698.htm
