在线教学的组织与实践
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作者:冯世德 邹安妮 孙太凡 王宪青 郑雯
[摘 要]随着互联网的普及与发展，网络教育作为一种全新概念的教育方式，不仅逐渐影响世界教育模式的转变，更为中国信息化教育教学的发展奠定了坚实的基础，并将长期指导中国教育教学的改革。虽然在线教学工作已逐步推进，但由于缺乏实践经验，在线教学质量与效果仍有较大的提升空间。如何将现代化信息技术与教育教学相结合，提高在线教学运行质量是全面提升本科育人质量的关键。该研究根据在线教学的组织与运行情况，积累实践经验，期望提高在线教学运行的效率与质量，促进高校信息化教育教学改革。
[关键词]在线教学;实践经验;信息化教学
[中图分类号] G642;G434 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）48-0-02 [收稿日期] 2020-10-04
一、前言
信息化教学不仅是对教师教学能力的一次挑战，更是适应世界高等教育变革浪潮的必要选择。虽然大规模开展在线教学倒逼教师必须正视将现代化信息技术运用到教育教学工作中的重要性与紧迫性，在一定程度上增加了教师将信息技术手段运用在教学课堂中的实践次数，教师教学能力显著提升，但目前在线教学整体上仍处于初级探索阶段（陈俊婷，2020）[1]，缺少对在线教学的深层次认识与思考（侯德亭等，2020）[2]，在线教学投入与产出比不高（张忠华和王连喜，2020）[3]，尚未实现在线教学质量的显著提升。本研究以在线教学为研究对象，深入分析在线教学组织与实践情况，积累相关经验，期望加强对在线教学的系统性研究，引导教师准确把握高等教育基本规律和发展趋势，充分认识利用信息化手段开展教学的重要性，提升在线教学运行质量。
二、在线教学方案设计
实现在线教学与传统课堂教学的实质等效是保障在线教学运行质量的关键（于歆杰，2020）[4]。通过梳理相关文献，发现虽然许多学者以在线教学课堂设计为研究对象，分别对MOOC、SPOC方式的教学方案进行了研究（王丽莉和王浩亮2019;徐筱，2019;朱亚先等，2020）[5-7]，但并未形成对在线教学的系统性研究，已有的研究成果具有较大的局限性。为加强在线教学的研究深度与广度，在前期调研的基础上，本研究依托课程资源、组织形式、辅助教学平台分类设计在线教学方案，以人本主义学习理论为核心，充分考虑“学校、教师、学生”的实际需求，以“三主体、三阶段”为设计原则，分类细化了在线教学在“课前、课中、课后”阶段的实施步骤，明确了各阶段下的在线教学内容与实施方法，实现关于在线教学组织的系统化研究。
（一）课前阶段
课前阶段主要由学校与课程平台积极沟通，向教师及学生提供优质课程资源和技术支持;教师需要确定教学目标及教学要求，根据现有课程平台支持，选择优质的课程资源，确定授课方式，熟练掌握教学平台及辅助教学工具的操作技巧，根据平台特点设计课堂教学活动，并向学生布置相关预习任务;学生则需根据教学目标，在教师的指导下开展课前预习，记录学习笔记，为课中学习做好准备。
（二）课中阶段
课上教师首先需检查学生的预习情况，掌握学生的预习学情，根据学生的预习情况调整教学设计，并通过开展互动、答疑、提问等教学活动，讲解知识点，帮助学生内化知识;同时学生需积极参加教学活动，仔细听讲，并记录相关笔记;学校需不定期进入在线课堂检查教学运行情况，严控在线教学质量，总结在线教学经验，逐步完善在线教学方案。
（三）课后阶段
与传统课堂教学相比，在线课程的课后环节显得更为重要（董航等，2020）[8]。教师一方面需利用辅助教学工具，为学生开展课后答疑，布置课后作业，帮助学生巩固知识点，另一方面需进行教学反思，总结在线教学经验;学生通过完成课后作业，检验课堂学习效果，同时将课堂效果及时向任课教师反馈;学校需坚持持续改进原则，对在线教学运行情况进行分析，及时改进在线教学方案。
三、在线教学的组织经验
（一）加强在线教学组织领导
为提高教师开展在线教学的积极性与主动性，高校应成立以学校统筹、学院为主的在线教学组织领导小组，并制定在线教学工作方案，形成兼具系统性与实践性的在线教学推进计划。一方面通过加强组织领导，提高全校师生对此项工作的重视程度，鼓励广大教师充分利用线上优质教学资源，结合现代化教育技术进行在线教学;另一方面秉承差异化和个性化建设原则，针对教师、课程、学生的不同需求，制定差异化的在线教学组织实施方案，由领导小组分步推进实施，层层压实责任，切实保障在线教学工作的顺利开展。
（二）构建科学完善的培训体系
根据在线教学的组织与实践情况，发现虽然许多教师已经意识到开展信息化教学的重要性与紧迫性，教师的在线教学实践意愿明显提升，但由于对课程平台、辅助教学软件的操作流程及技巧的匮乏，教师普遍缺乏在线教学实践能力，信息化教学能力有待提高。为提升教师信息化教学能力，帮助教师解决操作难题，高校应积极构建科学完善的師资培训体系，制定专题培训计划，以期帮助教师实现快速高质的成长。一方面通过完善教师发展中心职能，提高教师培训的广度和深度，积极推送各平台优质教学资源，帮助老师遴选出符合教授课程特点的在线教学资源;另一方面建立校、院、系三级的培训体系，通过与爱课程—中国大学慕课、雨课堂、超星（泛雅、尔雅、学银在线）、智慧树及蓝墨云班课等课程平台的沟通协调，定期组织在线教学技术专题培训，及时解决老师们在备课过程中遇到的难题，提高信息化教学能力。
（三）制定在线教学应急预案
由于在线教学受网络、软件、平台等硬件设备的影响较大，因此在初步确定在线教学方案的同时，应针对在线教学方案制定相应的在线教学应急预案，以便应对课堂中出现的突发情况，顺利完成教学任务。为进一步确保在线教学的顺利实施，在正式上课的一周或一段时间之前，应分批次进行多次在线教学演练，检验在线教学组织方案，最大程度的考虑到可能出现的情况，熟悉掌握整堂课的教学节奏、教学任务、教学活动等，完善应急预案，保障在线教学工作的顺利开展。 （四）严控线上教学质量
为深入了解线上教学情况，加强对在线教学的质量把控，应组建由校领导、院领导、教学督导组成的线上教学质量监督小组，建立定期及不定期的在线课堂教学检查机制。通过观摩课堂、登录平台、进入班级、学生调查、随机检查等方式实时监控线上教学情况，保证线上教学质量。同时定期面向教师和学生开展了线上教学质量问卷调查活动，根据收集整理的各类改进建议，制定下一步整改措施，为提升线上教学质量提供参考依据。
四、结论
将现代化信息技术与传统教育教学相结合，不仅充分发挥了互联网的优势，跨越了传统教学模式下时间和空间的界限，而且实现了以“资源共享、因材施教、个性化学习”为特点的教学方式。高校应充分重视推动在线教学工作的重要性与紧迫性，做好组织领导与政策保障，鼓励广大教师积极参与在线教学实践，通过教学反思，积累实践教学经验，并在持续改进的过程完善在线教学方案。切实提高在线教学质量，培养具有探索精神与学习能力的高素质人才。
参考文献
[1]陈俊婷，互聯网+背景下的在线教学实践与探索[J].科技经济导刊，2020（27）：99-100.
[2]侯德亭，柳青峰，杨华，等，抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探索实践[J].物理与工程，2020（35）：1-5.
[3]张忠华，王连喜.新冠肺炎疫情下我国在线教育实践的困境、挑战与对策[J].教育传媒研究，2020（5）：83-87.
[4]于歆杰.从交互到融合—新冠肺炎疫情的高等教育应对之策[J].中国电机工程学报，2020（40）：1-8.
[5]王丽莉，王浩亮.基于SPOC的在线教学平台建设与应用探讨[J].教育现代化，2019，6（87）：206-209.
[6]徐筱，基于“SPOC+MOOC”的纸包装结构设计课程建设与实施[J].包装工程，2019（40）：179-183.
[7]朱亚先，周立亚，张树永，等.延期开学期间化学类专业线上教学情况调研分析与建议[J].大学化学，2020，35（05）：1-10.
[8]董航，赵健，成庆林，等.疫情背景下专业英语课程的线上教学经验探讨[J].教育教学论坛，2020（43）：234-235.
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