文化养老背景下衢州市老年人教育需求的调查与分析
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作者:毛翠 覃琴 罗烨 鲍冠君
[摘 要]目的：了解衢州市老年人的教育需求，分析影响因素，为促进衢州市老年教育的发展提供参考。方法：抽取211名社区老年人进行问卷调查。结果：73.9%的老年人愿意参加老年大学，实际参与者仅10.4%。单因素分析显示年龄、居住状况、文化程度、是否患有慢性病、自评健康状况、月收入等六个因素与老年人教育意愿呈显著相关（P<0.05）。结论：衢州市老年人教育需求大，但实际参与率极低，可以从政府、社区、老年人三方面促进。
[关键词]老年人;继续教育;参与;需求
[中图分类号] R471 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）48-0-02 [收稿日期] 2020-10-06
随着积极老龄化工作的不断推进，越来越多的老年人在物质文化不断得到满足和进步，但逐渐陷入了一种精神空虚、文化生活匮乏的“贫困化”状态，在此背景下“文化养老”应运而生[1]。老年教育作为文化养老的主要形式之一，得到迅速发展[2]。目前我国老年教育处于起步和探索阶段，各地区发展极不均衡，供不应求，老年人精神文化需求远远得不到满足[3]。本研究通过分析衢州市老年人教育需求及影响因素，为衢州市推进老年大学建设提出相应的对策与建议。
一、对象与方法
（一）研究对象与抽样方法
本研究对象为衢州地区的城区老人，便利抽样抽取府山街道、白云街道、双港街道220位老人，纳入标准为：（1）地方常住人口;（2）年龄≥60周岁;（3）能独立阅读或在研究者帮助下完成填写所需问卷;（4）自愿参加本次研究。排除标准为：（1）意识障碍者;（2）精神疾患、老年痴呆患者。
（二）研究工具
（1）老年人一般情况调查表：包括性别、年龄、居住情况、子女个数、文化程度、政治面貌、患慢性病种类、自评健康状况、退休前从事的职业、月收入等。（2）老年教育需求问卷：参加老年教育的重要性、是否接受过老年教育、接受意愿、形式、课程、收费、师资等方面的需求。
（三）资料收集
对调查人员进行培训，采用统一指导语进行调查。以“面对面提问，老人回答”的形式完成调查，有困难者由调查人员协助完成，时间约10～15min。本研究共发放问卷220份，剔除无效问卷后，有效问卷211份，有效率95.9%。
（四）统计分析
采用SPSS 17.0软件包进行数据分析，老年人的一般资料、老年教育需求等用频数、构成比等描述;不同个人特征对老年人教育需求的影响采用单因素分析，检验水准为α=0.05。
二、结果
（一）一般资料
纳入的211位老人，年龄60～85岁（73.21±8.42岁），女性占53.6%，男性占46.4%;70.1%与老伴同住，29.9%独居;文化程度小学及以下占50.7%，初高中占42.7%，大专及以上占6.6%;政治面貌上，中共党员占18%，民主党派2.8%，群众79.2%。自评健康状况以一般为主，占60.2%，其次是好（27%），差（12.8%）;从月收入看，1000元以下、1000～1999元，2000～2999元、3000元及以上分别占31.3%、44.5%、14.7%、9.5%;
（二）老年人教育需求情况
（1）对老年教育的认识：30.8%的老年人认为重要，51.7%的人认为不重要，17.5%的人表示不能确定。
（2）参与意愿及实际参与情况：211位老人中，156位（73.9%）愿意参加老年大学，48位（22.7%）不愿意，7位（3.3%）表示看情况。实际参与者有22人（10.4%），未参与者有189人（89.6%）。189位老人未参与的原因依次排序是没机会（70.6%）、不感兴趣（31.3%）、身体不好（21.3%）、没时间（24.2%）、收费贵（21.3%）、交通不方便（11.4%）、其他（5.7%）。由此看来，老年人参加老年大学的意愿较为强烈，可实际参与率非常低，老年教育存在很大的需求量。
（3）教育形式需求：最受欢迎的是社区老年大学（84.8%），其次是老年大学（39.3%），较少选择远程教育（8.1%）。
（4）教育课程需求：74.8%老年人选择养生保健，34.6%选择文化娱乐，15.2%选择书法艺术，9.5%选择时事政治。由此可见，老年人对养生保健类课程兴趣浓厚，对于文化娱乐类的课程也有较大兴趣。
（5）教育收费需求：81%的老人认为能接受的收费范围是0～500元，15.2%选择了501～1000元，3.8%选择了1000元～1500元。
（6）师资力量的需求：77.7%认为需要专业师资队伍，22.3%愿意既当学生又当教师。
（三）影响老年人教育意愿的因素
以老年人教育意愿为因变量，以性别、年龄等10个因素为自变量，单因素分析显示年龄、居住状况、文化程度、是否患有慢性病、自评健康状况、月收入等6个因素与老年人教育意愿呈显著相关（P<0.05）。
三、讨论与对策
本次调查中老年人参与教育的意愿较为强烈，而实际参与率却非常低，此结果与张迪等[4]的研究结果相似。分析未参加的原因，除了与老年人自身的主观原因外，还与缺乏参与的机会和社区组织不力等客观因素有关。结合老年人的意愿，可以從以下三个方面提高参与率。
一是政府加大宣传力度，为老年人教育营造良好的环境。首先，政府要加大宣传，宣传老年教育的重要性及必要性，呼吁社会各界对老年教育的认识和支持，鼓励慈善机构、社会团体、事业单位等积极为老年教育事业贡献力量[5]，在资金、场地、设备等方面给予大力支持。其次，政府要充分发挥作用，在社区和当地高等院校之间牵线搭桥，鼓励社区与当地高等院校合作办学，由高等院校协助提供教学场地、教学设备、师资等，解决难运营、收费贵等现实问题，为老年大学的发展提供强有力的支撑和保障[6]。最后，要尽可能完善立法机制，当老年人的合法权益受到损害或安全性受到威胁时，要有一定的法律保障，消除老年人参与的后顾之忧。 二是社区推进老年大学建设，为老年教育搭建平台。老年人作为一个特殊群体，其参与的活动大多以社区依托，社区的平台在老年人参与中发挥着极其关键的作用。而此次研究表明无人组织、没有机会参与等使得老年人参与教育受到很大的限制。目前衢州市的老年大学仅有市县级组织的几家，就读名额非常紧张，同时社区老年大学尚未成立，不能满足老人的教育需求。因此建议以街道为单位，建立街道社区老年大学。对于条件不足的街道社区，可简单设置老年大学教室，提倡同伴学习，鼓励老年人既做学习者又做教育者[7]，实现教学相长、优势互补。也可鼓励街道社区与当地高等院校合作办学，借用大学的教学场地、设备、师资等，根据老年人的兴趣爱好和需求，开设老年人喜欢的养生保健类、文化娱乐类等课程，减少办学压力。
三是老年人及其子女要改变消极观念，鼓励积极参与教育活动。只有老年人改变对自身消极的角色定位，摒弃社会及他人对自身“老不中用”的传统观念，积极主动地投入到活动参与中，才能实现“老有所学”。同时健康的体魄是参与的基本条件，老年人应该注意锻炼身体和养生，加强慢性病的自我监测与管理。子女也要改变保守观念，用积极的态度鼓励老年人参与，尽量减少老人家务和抚养第三代的负担，给予老人更多的自由时间，帮助老人了解相关的教育信息及咨询，并给予鼓励和支持[8]。
参考文献
[1]王靓.搭建“文化养老”平台实现“文化养老”目标[J].河北企业，2013（4）：24-24.
[2]张惠.我国近十年老年教育研究述评[J].职教论坛，2016（33）： 51-56.
[3]岳燕.对甘肃等6省市老年教育的现状分析及发展对策建议[J].当代继续教育，2018，36（01）：60-67.
[4]张迪，项莹，杜梦姝.文化养老背景下杭州市老年教育需求现状调查及影响因素研究[J].产业与科技论坛，2017，16（6）：129-130.
[5]韩倩.英国第三年龄大学的办学特色及其对我国老年大学的启示[J].河北大学成人教育学院学报，2016，18（003）：85-89.
[6]Michael EB，Anne C，Neidy JC.The Quest for Community in Osher Lifelong Learning Institutes[J].Educational Gerontology，2013，39（9）： 627-639.
[7]Formosa M.Four Decades of Universities of the Third Age：Past， Present，Future[J].Ageing and Society，2014，34（1）：1-25.
[8]毛翠.城市空巢老人社會参与与生活质量的相关性研究—以杭州市为例[D].杭州师范大学，2015.
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