初中语文教学中学生自主合作学习能力的培养途径分析

来源:用户上传      作者:王得光

　　摘 要：传统的初中语文教学模式很难满足现代社会对人才的要求，因此，在职教师应当以课本知识为基础，结合自主合作学习模式的优势，重点培养学生的团队意识、自主意识，以提高中学生的语文素养。文章结合初中语文教学实际，重点分析了自主合作学习模式的特征、意义，并就如何提高教学中学生自主合作学习能力，给出了三点具体对策，以供相关教师学习研讨。
　　关键词：初中语文;自主合作;能力培养;教学策论
　　一、 引言
　　现阶段的初中语文课堂，应当以新课改要求作为教学重点，通过自主合作式教学，以教师讲解为辅，学生自主学习为主，激发学生在语文课堂上的积极性，构建学习上的自信心，以提高学生的语文素养。因此，初中语文教师在文化传输之外，还要注重对学生思维的培养，让学生形成自主学习意识、团队合作意识，以满足初中生正确的身心发展需求。
　　二、 自主合作教学模式的特征
　　与传统教学手段不同，自主合作教学模式的主体是学生，教师只负责引导、辅助，为学生指出学习目标，让学生在规定时间内完成学习任务。因此，该模式培养出来的学生一般有较强的自信心、责任感和团队意识，在学习中能够自主发现问题，解决问题，监管自己的行为意识等。初中阶段，语文教师以自主合作学习模式进行语文知识的讲授，让学生充分认识到学习语文的重要性，培养其语文思维，形成良好的学习状态。
　　（一）激发学习主动性
　　在授课中，教师只负责引导、辅助，学生才是课堂的实施者，学生要在规定的时间内完成老师布置的学习任务，保证学习进度，激发了学生学习语文的主观能动性。
　　（二）调动课堂积极性
　　中学语文教师运用自主合作式教学模式，可以让学生养成遇到问题自主思考、主动分析的习惯，结合教师的指导，通过讨论找出合理的解决办法。在教师的引导下，学生独立思考、合作探究解决难题，调动了课堂的积极性。
　　（三）培养学生自我监管能力
　　自主合作式探究模式可以培养学生监管自身学习态度、学习行为的能力。中学生自制力较弱，面对学习外的诱惑，很容易削减学习的热情与主动性，而自主学习是通过学生自主获得的学习成果，获得学习上的进步，提高语文学科的学习能力。
　　三、 自主合作教学模式的意义
　　自主合作教学模式是一种新兴的教学方式，在初中语文教学中具有以下几点意义。
　　（一）可以调动学生积极性
　　传统语文课堂以教师枯燥单一的讲授为主，学生被动吸收，兴趣低。而进行角色转变之后，学生成了学习的主导者，通过自己的努力，在各个教学环节中获得知识，这一改变让学生感到新奇，有成就感，调动了学生的积极性。
　　（二）可以帮助学生树立自信心
　　自主合作教学模式分为自主学习、合作学习两部分，主体角色的转变，对于教师和学生而言都是一项不小的挑战。教师从教学的主导者转变为引导者，学生从被动吸收转为主动探索，在各个教学环节中，学生要用自己的思维、能力去解决问题，从而建立学习上的自信心，提升语文素养。
　　四、 初中语文课堂教学现存问题
　　语文是初中一门主要学科，其他科目的学习情况与语文基础知识扎实程度有直接关系。因此，初中语文教师在课堂上不仅要重视文化知识的传输，也要重视语文素养的培养。针对现阶段初中语文教学所存在的问题，文章主要从以下三点进行分析。
　　（一）教师专业素养不足
　　初中语文学科教学时，教师不仅要有恰当的教学方法，而且要有充足的知识储备，利用有效的教学时长，让学生完成知识的正向迁移，提高自身语文素养。因此，语文教师的专业素养是影响课堂质量的主要因素。现阶段的初中语文教师，普遍存在专业素养不足的现象。比如，年纪较大的语文教师有丰富的教学经验，了解学生的心理特点，可是对于当前流行的微课、多媒体等教学手段，却存在学习和应用上的不足。对于年轻的教师，有足够应用现代教学手段的能力，可以利用多媒体将枯燥的语文知识通过课件的形式表现出来，吸引学生的注意力，存在实践经验不足，课堂驾驭能力不够，管理能力不强的现象，从而影响了语文课堂的教学质量。
　　（二）教师在授课过程中，忽视了对学生语文思维的培养
　　面对中考的压力，教师的重点往往在提高语文成绩上，授课过程中，忽视了对学生语文思维的培养。初中阶段，学生的学习能力、认知能力存在较大的差异性，教师在讲授时过分依赖教材，以文化知识传输为课堂重点，并没有根据各个学生不同的学习能力、认知能力进行分层教学，错误的引导与授课方式，加大了学生学习语文的难度。比如，教师在讲授文言文及古诗词时，以通假字、翻译、背诵、默写为主要教学任务，堂课沉闷，没有激情，教师一心想要完成教學目标，没有精力和时间来培养学生的语文素养，降低了课堂的实效性。
　　（三）学生在学习过程中，没有自主合作学习意识
　　现阶段的初中语文教师，对于不同的班级，不同的学生，往往都是同一种授课方式，不仅整体课堂效果不佳，而且个体学习效率也不是很高，学生完全没有自主合作的学习意识。语文课堂上，教师大部分采用“讲授、灌输”的教学方式，学生只要用耳朵听、用脑袋记就可以，没有时间和精力思考老师提出的问题，一直处于被动接收知识的状态。这样的课堂枯燥、乏味，教学质量低下，并且会让一部分学生产生逆反心理，对学习语文产生抵触。
　　五、 初中语文教学中学生自主合作学习能力培养途径
　　自主合作教学模式是在传统教学基础上的创新和升华，学生由被动接受转为主动探索，成了学习的主导者。而这一过程中，学生的思想、行为往往会与教学大纲产生偏离，此时教师应当保护学生的积极性，通过引导，使学生更加牢固的掌握语文知识。教师在教学中，可以通过以下三种途径，培养学生的自主合作能力。
　　（一）培养学生的自主合作意识 　　现阶段的初中語文课堂，教师要较好地应用自主合作模式进行教学，首先要培养学生的合作意识，在学生独立思考、合作研究的基础上，展开教学工作，完成教学任务。该模式下的语文教学，对于习惯于传统教学的语文教师是一项挑战，教师需要打破固有思维，提前对课堂进行整体规划，对相关的知识点、问题、策略等提前模拟好，密切关注学生的行为、思想、状态，在学生遇到问题或者偏离教学大纲时，及时给予帮助，启发引导，以培养学生的自主合作意识。
　　比如在进行《孔乙己》教学时，学生通过小组合作，探究主人公的人物性格、形象意义，将作者描写孔乙己的外貌、语言、动作等写作手法，正向迁移到自己的写作中，提高自身能力。教学时，教师带领学生逐段逐句分析课文，剖析作者的意图，例如文末一句“孔乙己大约的确是死了”，让学生合作探讨孔乙己真的死了吗？学生通过小组合作、自主讨论，针对老师提出的问题，分析课文，找出了自己的观点，不仅通篇了解了课文，体验了主人公的心理变化，还培养了自主合作意识。
　　（二）丰富课堂合作探究形式
　　自主合作学习中，学生自由的讨论、探究，面对身份和自己相同的学生，消除了紧张感，思维更加活跃，更容易表达自己的观点，加深对知识的掌握程度。对于不同的教学内容，自主合作学习形式也是不同的，一般可以分为以下两种。一是生生合作，对于简单、开放的语文问题，教师可以组织生生合作学习，通过阅读课文，查找资料，共同讨论，学生不仅享受了探究的过程，而且更加有利于掌握知识点。二是师生合作，对于难度较大的语文问题，学生不能独自完成，需要教师引导，师生配合完成教学任务，加深学生对知识点的印象。
　　比如在进行《看云识天气》教学时，在合作活动前，教师根据课文设置问题：通过阅读，描述高积云、卷积云的形态，不同的云形分别对应什么样的天气状态。通过生生合作探究，学生不仅了解了自然知识，还通过比赛完成了学习目标，体会了高效合作的乐趣，培养了学生的团队精神。
　　（三）充分发挥教师的引导作用
　　初中阶段的学生自控力不强，在受到网络、小说、游戏等吸引时，容易出现学习上的惰性，所以教师应充分发挥自身的引导作用，提高教学成效。教师在进行教学设计时，应该依据教学内容，设置符合学生思维能力的话题，观察学生学习动态，在遇到问题时及时给予帮助，一方面辅助学生通过自身努力掌握知识点，提升语文素养，另一方面通过引领学生思维，培养学生自主合作学习的能力。教师需要注意的是，整个教学过程虽然以学生为主，但是对于重要的知识点，教师还需要进行二次讲授，以加深学生印象，避免学生在自学时产生误解，影响课堂成效。
　　比如在进行《背影》教学时，通过多媒体课件，学生直观感受了父亲攀上月台，把橘子送给“我”的过程。教师可以抓住“我”和父亲之间的动作，让学生亲自体会父亲和子女之间的爱，呈现出父亲高大慈祥的背影。在具体合作学习时，教师应当有效引导，避免学生产生方向性错误与理解上的分歧，以提高课堂教学成效
　　六、 结束语
　　相较于传统教学而言，自主合作学习模式有自己独特的优势，初中语文教师应当结合当前教学实际，培养学生自主合作学习能力，帮助学生形成良好的学习习惯，在学习中树立自信心、责任感、团队意识，提升自身综合能力。在职教师还应该加大对自主合作教学模式的探索与研究，教学中充分发挥引导作用，对于能力不同、基础不同的学生，给予所需要的帮助，以培养学生的自我学习能力，改善初中语文教学质量。
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　　作者简介：
　　王得光，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县银川中学。
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