浅析初中物理教学情境创设存在的问题及实践措施

来源:用户上传      作者:关云

　　摘 要：物理学科是一门相对抽象的学科，对于很多学生来说都比较难以理解，再加上传统教学模式下学生无法快速进入学习状态，导致大部分学生在面对物理学习的时候都比较头痛，传统教学中，教师会无意识地创设一些教学情境来帮助学生进行理解，这种做法可以很好地吸引学生的注意力，帮助学生快速进入教学状态，在一定程度上提高课堂效率，随着我国教育理念的不断优化，当前情境创设已经成了一种较为系统科学的教学方法，因此教师可以在上物理课的时候有意识地运用这种教学方式，以便能够更好地将学生带入到教学情境中，激发学生对于物理学习的兴趣。文章对当前初中物理教学中情境创设教学法的运用问题进行分析，同时对改进措施进行探究。
　　关键词：初中物理;教学情境创设;问题;实践措施
　　
　　一、 引言
　　当前很多初中物理教师在用情境教学法开展教学活动的时候仍然相对随意，所以在运用的过程中还存在一些问题，没有真正将情境教学法的优势发挥出来，比如很多物理教师对于情景教学法的运用都没有一个明确的目的，只是大概知道给学生创设一个情境能够帮助学生进行理解，但是没有对情景教学法的运用目的、具体的运用方式进行深入挖掘与探究，影响了课堂效率，为此初中物理教师应该深入分析情景教学法的运用目的，结合自己在教学过程中存在的问题探究情景教学法更好的运用方式。
　　二、 初中物理教学情境创设中存在的问题
　　随着新课改的逐渐展开，同过去相比，初中物理教师对于物理知识情境的创设已经有了很大的进步，至少很多教师已经开始有意识地对情景教学法进行运用，不过仍然存在一定问题，对于情景教学法的运用还有一定提升空间。
　　（一）教师对于情景教学法的运用相对排斥
　　物理教师在用情景教学法进行教学的时候必须要对学生的反应、情境与知识的关联度和情境创设的效率等进行综合考虑，只有这样才能保证情景教学法能够真正发挥作用，提高课堂效率，如果运用得不好反而会耽误课堂时间，这在优先考虑学生成绩的初中物理老师眼中是得不偿失的做法，综合考虑下，很多物理教师对情景教学法的运用比较排斥，当然并没有绝对排斥，很多教师在教学的过程中都是怎么教起来“顺手”怎么教，有时候也会无意识地运用到情景教学法。总的来说，很多初中物理教师是不愿意走出教学舒适区，不愿意拿学生的分数冒险，不愿意花时间来尝试情景教学法这种新型的教学方式。
　　（二）对于情景教学法的运用过于随意
　　很多教师即便是没有接触过情景教学法，在教学的过程中为了加深学生对知识的理解也会运用学生脑中已有的知识来创设一个情境，引导学生与将要学的新知识与学生脑中原有的一些画面与现象等联系起来，比如很多初中物理教师在讲解压强的相关知识的时候为了让学生对大气压强这种看不见的概念更加理解，会选择做一个瓶吞鸡蛋的小实验，首先选择一个瓶口略小于鸡蛋的玻璃瓶，在向学生演示“鸡蛋会搁置在瓶口”之后，然后先拿走鸡蛋，将一个点燃的酒精棉扔进玻璃瓶里，然后再将鸡蛋放回瓶口，学生会惊奇地发现这次鸡蛋可以掉入瓶中了，这种现象的出现离不开大气压强的作用，于是教师通过解释这种现象就可以很轻易地让学生掌握大气压强的概念。这个初中物理教师常用的小实验就属于情境教学法，但是并不是所有的知识都适合用实验来进行教学，情境教学法也不是仅限于实验，但是很多教师没有深入挖掘情景教学法的系统运用方式，在教学的过程中想到什么教什么，缺乏科学的理论指导。
　　（三）情景教学法的运用目的过于单一
　　情景教学法的运用不仅可以帮助学生进行知识理解，同时还具有很好的情绪与态度教学价值，即通过情景教学法，学生不仅可以提高学习成绩，还可以提高自身对物理学习的兴趣，让学生能够主动去学习物理、探索物理知识，让学生能够获得好奇心与创造力，而不是像之前那樣学生在被动接受知识的过程中失去了学习兴趣和创作力，但是受传统应试教学理念的影响，很多物理教师运用各种教学方式进行教学的目的就在于提高学生的学习成绩，将物理成绩作为情景教学法与其他教学方法运用的唯一目的，这种教学目的上的偏差直接影响了教师对于情境教学法的运用方式。有些物理教师认为在物理教学中创设太多的情境对于自己来说负担太大，而且付出和学生成绩的提高不成正比，所以没必要，这里我们就可以看出很多教师忽略了情景教学法在激发学生兴趣、培养学生创造力等方面的作用，这种观念必然会影响教学方法的实施。
　　（四）教师对情境教学法的理解不够透彻
　　很多教师将情境等同于情景，于是在教学中采用的教学方法更像是情景教学法，而非情境教学法，忽略情境教学法对学生的情绪引导作用。还有些教师为了响应学校政策，在创设情境的时候敷衍了事，只是简单地做样子，不仅没有提高课堂效率，还浪费了课堂时间。
　　三、 初中物理教学中情境创设优化措施
　　（一）坚持以学生为本的教学观
　　教育是对人的教育，是对学生的教育，而不是为了分数或者是其他什么的教育，教师应该深入理解这一教学观念，在开展教学活动的时候学会尊重学生，在用情境教学法进行教学的时候不仅要考虑如何用这种教学方法来提高学生的成绩，也要考虑如何运用能够促进学生的全面发展，如何能够让学生爱上物理学习，在学生主观能动性得以发挥与教师的双重作用下更好地提高课堂效率。教师坚持以学生为本的教学观念，就要做到在对情境教学法进行运用的时候，目标围绕着学生本身进行，而不是围绕着学生的成绩进行，在对情景教学法进行运用的过程中需要考虑到学生的情绪与态度，最后，还应该注意对各种教学方式的掌握，只有教师自身的教学实力提上去了，情景教学法的运用才能够更加得心应手，避免出现教师因为害怕影响教学效率而不敢尝试的现象。
　　（二）深入挖掘生活中的教学资源
　　物理是一门和生活联系十分紧密的学科，日常生活中的很多现象都可以用物理知识来解释，这些生活性的教学资源可以帮助教师进行情境的创设，同其他类型情境的创设，生活性的情境更能够引起学生的兴趣，因为学生或多或少都对生活中的一些现象感到好奇，教师对生活情境的运用可以很好地帮助学生解答疑惑同时还有利于学生对于知识的应用，因此教师在生活中应该注意思考日常生活中常见的事物是否可以同物理知识联系起来，多思考多积累，然后将这些内容运用到课堂讲解中。比如教师在对惯性的概念进行讲解的时候，就应该想到车在行驶过程中如果遇到障碍物突然踩刹车的时候，人的身体就会向前倾，这就是惯性的作用，所以在课堂讲解的时候，教师可以这样说：“同学们，想象一下你们正在一辆车上，然后这时候突然前面跑来一个小孩，于是司机赶紧刹车，这时你的身体会怎么样？”学生根据自己的生活经验，一般都能够得出身体会向前倾的答案，这个时候教师就可以将惯性的概念引出来了，之后教师可以让学生进行思考生活中还有哪些现象是惯性引起的。课后教师还可以鼓励学生在遇到类似情境的时候可以向身边的人解释这种现象，从而更好地对知识进行巩固。 　　（三）注意加强同学生之间的互动
　　教师在用情景教学法展开教学活动的时候，不应该自顾自讲解自己的，而是应该时刻关注学生的学习状态，加强同学生之间的互动，让学生真正参与到教师所创设的情境中。比如教师在讲解液体压强相关的内容时，教师可以通过一个简单的小实验进行教学情境的创设，在实验开始之前，教师可以让学生以组为单位对即将发生的实验现象进行猜测，这样会增加学生的好奇心，然后教师在讲台前开始实验，在一个塑料瓶中装满水，然后分别在瓶子的底部、中部和顶部扎一个洞，然后让学生观察水出来的现象，让学生自行对比自己的猜测，通过实验，学生可以很轻易地掌握压强与水深之间的关系，而且由于在实验过程中学生也参与了进来，学生对于这一内容的印象会更深刻。此外，教师在进行教学的时候，还可以通过增加提问环节来与学生之间进行互动，在设置提问的时候教师可以按照由浅入深的原则，一步一步引发学生的思考，而不是盲目地为了提问而提问。
　　（四）利用多媒体信息技术进行教学情境的创设
　　如果教师只是通过语言来进行情境创设，可以对学生来说，吸引力不够，情境的创设不够生动，而多媒体信息技术的运用可以结合图片、声音与视频等多种形式，让学生对情境一目了然，而且由于教师在用多媒体技术进行情境创设的时候，提前已经制作好了PPT或者是准备好了其他的一些教学资源，这样可以在一定程度上节省课上时间。比如教师在对摩擦力进行教学的时候，首先教师可以用一个问题引入教学“同学们，你们知道车的轮子为什么是圆形的吗？”然后再在多媒体屏幕上呈现溜冰、轮滑和不同材质的鞋底等图片，让学生分析这些图片上摩擦力的大小，最后，教師可以用“如果没有摩擦力世界上将会发生什么事”的问题作为结尾。
　　四、 结束语
　　综上所述，随着我国教育理念的不断优化，很多物理教师都意识到了创设情境对于物理教学的重要性，不过当前初中物理教师对于情境教学法的运用还存在一些问题，教师对于情境教学法的运用即存在态度上的问题也存在方法上的问题，为了更好地提高物理课堂效率，教师必须改变自己的教学态度，同时结合教学过程中存在的问题对情境教学法的运用方式进行改善，教师在对情景教学法进行应用的时候需要注意与学生之间的互动频率与质量，要注意生活化场景的运用，同时还应该加强对多媒体技术的运用。
　　参考文献：
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　　[2]左方平.情境创设在初中物理教学中的意义及实施策略[J].考试周刊，2017（76）.
　　[3]许惠芬.初中物理教学情境创设的对策研究[J].新课程导学，2017（23）.
　　[4]徐敏杰.情境创设在初中物理教学中的常见问题及对策研究[J].新课程：中学，2017（4）.
　　作者简介：
　　关云，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石中心小学。
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