基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究

作者:未知

  摘 要:随着我国网络技术的不断发展,给人们的学习和工作带来了巨大的影响,尤其在教育领域,各个学校积极将微课引入教师的讲课中,力求构建出高效的智慧课堂。对于初中数学来说,以往由于上课方式存在一些问题,对学生的学习带来了不利的影响。因此,为了帮助学生更好的掌握数学知识,教师在教学的过程中应积极改善自身的讲课思路。文章主要是对基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究进行浅析。
  关键词:微课;初中数学;智慧课堂;案例研究
  
  一、 引言
  对于学生来说,任何一个阶段都需要稳扎稳打,这样才能促使自身最终获得一个好的学习成绩。初中是学生的一个转折点,内容比小学有所增加,知识变难,很多学生在进入初中之后,经常会出现感觉学习很吃力的情况。尤其数学中的理论变得繁多,学生在短期内很难掌握相关的知识点,再加上教师在讲课的过程中由于自身的上课方式和教学思路存在问题,使得部分基础不好的学生,出现了越学越吃力的情况,影响了他们的自信心和学习积极性。针对这样的情况,教师在备课、讲课以及布置作业的过程中,应根据不同学生的现实学习情况,具体问题具体分析,积极借助微课构建智慧课堂,促使学生更好的进行学习。
  二、 微课及智慧课堂概述
  (一)微课
  微课顾名思义就是短暂的课堂,它是以视频的形式呈现出来,时长在5分钟左右,视频内容主要是围绕某个知识点对学生进行详细讲解,学生可以在课前根据下节课要讲述的知识点进行预习,在课后进行巩固复习,不受时间和地点的限制,可以反复进行观看。这样的学习方式可以让学生在及时发现自身还有哪些地方存在缺陷,从而在课堂上有针对性的进行学习,能够在一定程度上提升学生的学习效率。然而初中数学的知识点比较多,教师在录制微课的视频内容时,需要将下节课的讲课内容进行分析整理,将那些重难点挑出来,然后给每个微课视频制定一个讲课中心点,这样可以让学生在反复观看的过程中迅速找到自身想要学习的知识点。由此可以看出,在教学中引入微课的教学方式,需要教师时刻将学生的接受能力和学习需求为主制作微课视频,这对教师来说也是一项前所未有的挑战。
  (二)智慧课堂
  智慧课堂是以智慧教育为基础,应用于课堂教学的传播方式。教师在教学的过程中搭建智慧课堂时,需要教室具备相应的信息化硬件设施,比如投影仪、电脑以及网络等,然后师生在这样的环境中共同进行探讨和学习。然而对于初中生来说,他们的学习能力相对来说比较差,教师采用智慧课堂的教学方式时,需要采用科学的引导方式,带领学生自觉体会学习知识的过程,在感受学习知识的过程中掌握学习技巧,从而培养他们的自觉学习能力。教师在构建智慧课堂的上课方式时,需要抓住两个中心点进行教学,即以学习任务为基础,以课堂为落脚点,采用合适的方式引导学生进行师生交流的过程中进行智慧教育,提升他们的学习效率。
  三、 初中数学的教学现状
  (一)讲课方式过于单调
  以往教师在初中的数学课堂上,主要是根据数学课本上的知识点,然后在黑板上通过口述的方式向学生讲解某些知识点,学生在课堂上将教师传授的解题思路和过程记录到自己的学习本上,基本上很少思考出现这种解题方式的原因。整个学期师生都是这样的学习方式,讲课方式比较单调,没有吸引学生注意力的地方,容易导致部分學生在听课的过程中产生困倦感,不能很好的配合教师进行学习,影响了他们的课堂听课质量。
  (二)学生处于被动接受知识的状态
  虽然近几年国家提出了新的政策,但是教师深受应试教学的影响,在课堂上很少给学生留下学习的时间,学生的听课思路全程跟着教师的讲课节奏走,处于被动的接收知识状态,师生也很少针对某个知识点在课堂上一起进行探讨。这样的上课形式容易让学生以为自己已经掌握了本节课的数学内容,但是在后面做题的时候,还会出现类似的错误,甚至有的学生在做题的过程中离不开课本,这样的做题方式不仅降低了自身的做题效率,还会对学生的知识掌握程度产生不利的影响。同时,教师在课后布置习题的时候,也是给全班所有学生布置相同的作业习题,没有根据他们的学习能力进行分层布置,学生为了按时完成教师布置的课后任务,只能被动的完成,甚至有的学生在完成的过程中出现抄袭的现象,这样的上课方式容易对他们的学习心理和学习态度产生不利的影响。
  (三)传播方式缺乏创新
  即使很多学校已经安装了多媒体的教学设备,但是大多数教师在向学生传授知识的过程中,还是以课本的知识为主,很少给学生推荐网络上的教学资源,传播知识的载体也是口述为主,很少借助互联网向学生传播新的知识点,这样的传授方式与以往没有任何区别,学生只能在有限的课堂上进行学习,课后如果对某个知识点出现不懂的地方,很难通过其他的渠道进行解决,时间一长就会出现问题越堆越多的情况,这样的现状容易降低他们的自信心,从而影响了他们的学习。
  四、 初中数学课堂引入微课的作用
  (一)丰富讲课内容
  教师可以在上课之前告诉学生下节课的讲课内容,然后将相关的视频发送给学生,让他们在家里进行预习,这与以往翻看教材有所不同,能够拓宽学生获取知识的渠道。教师可以让他们在学习微课的过程中,将自身不懂的知识点记录下来,然后在课前由学习委员将其收集起来,教师可以在翻看的过程中总结学生的薄弱点,然后在课堂上借助多媒体,通过提问的方式与学生一起共同进行探讨。这样的上课方式不仅提高了讲课内容的针对性,丰富讲课内容,还能有效的改善教学环境,转换学生的学习方式,促使他们更好的投入到学习中来。
  (二)激发学生的积极性
  初中的数学知识点比小学知识点稍微复杂,基础薄弱的学生在学习的过程中,由于自身的问题过多,跟不上教师的讲课节奏,所以有的学生就会对学习产生放弃的想法,影响了自身的学习。如果教师将微课引入到教学中,可以根据学生存在的问题有针对性的对其进行教学,结合学生不懂的地方,采用科学的方式对其进行引导,让他们在教师的带领下主动对相关知识点进行探索和研究,激发他们的学习积极性。再者,微课具备视频、动画和音乐同时播放的功能,教师在教学中引入微课进行上课时,能够在一定程度上将学生的视觉和感官调动起来,促使学生不自觉走入到课堂当中,从而提高他们的学习兴致。   五、 基于微课的初中数学智慧课堂构建目标
  (一)培养学生的学习自觉性
  学习自觉性,就是指学生在学习新知识的过程中,通过主动的心理因素引导自身采用相应的学习举措,对相关问题进行探索和研究。学生具备学习自觉性,需要有发现问题、分析问题以及解决问题的能力。对于微课来说,则在一定程度上为学生提供了自主学习的平台,学生可以随时随地在上面学习需要掌握的知识点,根据自身的学习现状不断进行钻研,通过教师的引导,能够在一定程度上提升他们的学习自觉性,培养学生主动学习的意识。
  (二)培养学生的创新性思维
  过去,教师在初中数学讲课和布置作业的过程中,侧重点主要集中传授知识点上面,学生在听课和做题的过程中基本上很少对相关的问题进行推理和思考,这样的学习方式容易让学生产生思维定式,看着对某个知识点已经充分掌握,但是在做类似的题目时还是会出现问题,影响了学生的学习质量。如果教师在初中的数学课堂上,利用微课构建智慧课堂,采用合作学习的模式调动他们的头脑风暴,这样可以让学生在讨论的过程中培养他们的创新性思维。
  六、 基于微课的初中数学智慧课堂构建的案例研究
  (一)课程设置
  每个学生的数学基础都有所不同,所以教师在设置课程的过程中,可以根据学生以往的数学成绩分析他们的学习基础,然后将学生近期的学习情况制定成表格。然后结合课堂的教学内容,设置相应的教学侧重点,教师在设置教学侧重点的时候,可以向经验丰富的教师一起协商学生经常出现问题的地方。由于教师会在课前给学生发送一些本节课重难点知识的讲解视频,教师可以根据学生的反馈将其总结下来,设置课堂的教学内容。然而每个学生的接受能力不同,教师在引导学生的过程中应根据他们的学习现状,采用适合学生的方式进行引导。例如,在讲到平行线和相交线的时候,可以通过提问的方式询问学生路两边的树木会无限平行吗?在什么样的情况下他们会相交?然后让学生在班级上进行讨论,这样可以让学生将问题放到现实生活中进行理解,让他们在讨论的过程中加深自身对平行线和相交线性质的理解,从而在做题和生活中能够对其进行灵活运用。
  (二)方式设计
  对于初中生来说,他们的学习自律性还不够高,教师在初中数学课堂上采用微课的方式搭建智慧课堂时,需要时刻监督他们的学习进度和学习现状。例如,在讲到轴对称时,教师可以在课前将班级学生分成不同的阵营,在电子设备上将学生拉到不同的群里,每个群里让学生推荐一个组长,由组长传送视频、收集作业,将学生的学习现状反馈给教师。然后教师根据组长的反馈,制定相应的讲课内容,尽量将学生不懂的地方安排到课堂上。在数学课堂上,教师可以给每个阵营分布不同的知识点,让他们进行合作讨论,这样在讨论的过程中,学生可以学习其他学生的思考方式和解题思路,拓展他们的思维,从而在做题的时候可以有多样的做题方式,提升他们的做题灵活性。当学生讨论完毕之后,教师可以根据课堂节奏,让每个阵营派遣一个学生到讲台上,以教师的身份进行讲课,这样教师可以在他们讲课的过程中,观察学生还有哪些方面存在不懂的地方,及时对其引导和纠正,从而提高学生的课堂学习质量。
  七、 结束语
  综上所述,对于教师来说,在初中数学的教学过程中已经适应了以往的应试上课方式,微课的产生和引入,既是福音,也是挑战。教师在讲课的过程中采用微课搭建初中数学智慧课堂时,需要根据学生的实际情况,采用拟定提问和合作学习的形式,引导他们主动进入到学习当中来,让他们在学习的过程中提升自身的数学综合能力,促使教师完成自身的新课改数学教学目标。
  参考文献:
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  [3]郭梦婷,何斌.基于“微课导学”的中学数学课堂教学应用设计:以“直线与圆的位置关系”为例[J].现代中小学教育,2015,31(9):85-88.
  作者简介:
  田兰,甘肃省平凉市,甘肃省平凉市泾川县第二中学。
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