把脉论症精准施治

来源:用户上传      作者:卢旭驹

　　摘 要：数学是小学阶段的一门基础性学科，该学科对学生的数学思维、抽象能力有一定要求。要求是固定的，而人的才能却不尽相同。两者矛盾使得学困生的存在成为必然。一旦教师未对学困的转化引起重视，学困生成绩难以提升，学习越来越没有信心，甚至是放弃。因此，教师需尊重每个学生的差异性，有效地因材施教，促使其形成良好的学习习惯，实现学困生的转化。文章就学困生的概述以及特点进行阐述，分析数学学困生学习的原因，提出转化数学学困生的策略。
　　关键词：小学数学;学困转化;原因;策略
　　
　　一、 引言
　　每个班级中都会有些学生因自律能力有限，而学习成绩不理想。当其学业水平长期未能达到教学大纲规定的基本要求，则谓之学困生。其主要表现为：失去学习兴趣，上课容易分神;不注意听讲，学习效率低;作业拖拉，随意应付。学困生并不是全因为該类学生比较笨或学习能力较差，也有可能是因为学习方法不当，未及时地发挥出自身在数学领域的潜力。人学常有困，当学困积重难返，则学困生应运而生。因此，学困转化一直都被视为教师的重要工作之一。本着基础性、发展性的原则，教师尤其要关注学困，了解学困存在的原因，精准施治，不断地提升数学的学习信心和能力。
　　二、 临医就诊，学困表象的类别与症状
　　每一个班级中都会存在学困生，这类学困生通常是指成绩暂时落后于其他学生的一类个体。具体是指在学习数学的过程中，有一部分个体在品格、方法、知识等领域偏离了正常的轨道，导致其无法满足教学大纲规定的教学目标。这类学生在智力上和其他学生无异，只是自律能力较差，懒惰贪玩。在面对难题时，不愿意思考，以放弃为主。还有些学生是因为学习方法没有用对，导致虽然在数学课堂上认真听讲，但是成绩无法提升。不同学困生，有着各自难以言表的缘由。
　　（一）自卑，沉默的羔羊
　　自卑是学困生的大众脸。该类学生通常在课堂上表现不积极，不敢回答问题，也经常会受到教师的批评。在日常下课期间，害怕和其他同学进行沟通。长此以往，这类学生就会有一种自卑的心理。
　　（二）孤僻，独行的孤狼
　　沟通互动是学习的重要方式，但是，孤僻堵死了这条路。学困生一般性情孤独，不合群，他们不能与人保持正常关系、经常离群索居的心理状态，也感觉自己被隔离。他们只愿意和与个别性情相投的同学进行沟通。
　　（三）焦虑，迷茫的蚂蚁
　　这样对吗？不对？对吗？不知寻找根据，总是保持犹豫不决的状态。学困生在数学领域本身所掌握的知识就不多，且学习的能力也较差。在日常数学学习阶段，也会表现出焦虑的情况，如课堂上担心教师点名回答问题、担心教师检查作业、担心考试。
　　（四）厌学，不羁的野马
　　野马好自由奔放，可惜课堂不是属于它的草原。这部分学生可能会因为不喜欢数学教师、数学成绩较差等原因，出现一种对数学放弃的心态，在上课故意的捣乱做小动作等等。
　　（五）逆反，淘气的猴子
　　逆反是受挫的后遗症。这类学生不仅一意孤行，也根据自己的理解和情绪，盲目地持反抗、抵制与排斥正确的内容。也由于在数学学习中未得到老师的重视和关怀，他们就会产生一种抵触的心理。
　　三、 剖析病症，学困形成的轨迹与根源
　　病症相似，病因不同，则经方不同。欲先治其症，必先寻其因。学困的形成是一个有迹可循的过程，“遇困——不解——沉积”不断叠代的结果。围绕学困生的结点，可以归为兴趣、方法、克难、喜好、家庭。
　　（一）数学学习兴趣不高
　　数学学科本身就比较抽象且较为严谨，学生在学习的过程中出现各种难题是非常正常的事情。有一部分在面对学习时存在的问题时，并没有想办法突破，而是逃避。加之数学本身就较为枯燥，小学生又缺乏学习主动性，就容易表现出厌烦、放弃的心态。教师在课堂上提出问题不愿意回答，课后布置作业也不能够完成，长此以往数学成绩直线下降。
　　（二）数学学习方法不当
　　小学生的年龄比较小，注意力不集中、自控能力差，在学习过程中贪玩，没有积极地参与到数学课堂活动中，继而导致未及时地理解及运用数学知识。而新知识越来越多，积累的问题也逐步增加，学生学习越来越困难，课堂听课效率也逐步降低。
　　（三）主动克难意愿不强
　　数学学习过程中，学生必须要不断的突破自己，才能够获得提升。而学困生就属于遇到不熟悉的知识放弃，遇到难题放弃，难以形成独立思维的能力，往往都是依靠教师的讲解。这种怕吃苦学习主动性不高的问题，必然会使得学生长期处于一种被动学习的地位。
　　（四）任科教师非专不爱
　　小学生对于学习的原因并不明确，往往只是根据自身的喜好。一般来说，如果数学教师无法被小学生喜欢，加上教学方法过于传统，直接导致某些学生产生厌烦的心理。如果教师采用差异化的眼光对待学困生，更容易让学困生产生逆反的心理，逐步就会厌学。
　　（五）家庭环境氛围不畅
　　学困生形成的原因有一大部分和家庭有关，如学生缺乏关爱，未形成自信心以及独立能力。在遇到较难的学科以及学习内容时，过于依赖他人，导致难以在数学领域大展拳脚。当发现和他人之间存在的差距时，就会放弃学习，每天应付上学和考试。
　　四、 精准施治，学困转化的策略与思考
　　（一）正确看待学困，以情感激励兴趣
　　无论是哪个科目，在课堂上都会存在学困生。针对这些学困生，如果教师一味的采用差异化的眼光去对待，在课堂上对这些学生进行批评，这并不会促使这些学困生逆流而上，而是会越来越厌烦这门课程，失去学习的兴趣。长此以往，就会真成为班级的特困生，影响班级整体数学水平。首先，在班级中教师要本着公平对待的原则，不以差异化的眼光看待任何一位学生。无论是好生还是差生，如若未遵守课堂纪律，都要批评，批评之后要让学生知道批评只是让其改正的方式，并不是老师不喜欢学生。其次，教师在课堂提问时，注重差异化的评价。由于不同学生的学习能力不同，所以要提问的问题的难度也应不同。如在提问学困生问题时，应从最基础的开始，尽可能的去鼓励学困生思考、回答问题，转变学困生学习的态度，增强学困生在学习上的自信。最后，还需要对这些学困生谈心，了解学困生在生活以及学习上存在的困难，对其进行帮助，逐步提升学困生的成绩。 　　（二）创新教学策略，以情境助力理解
　　对学生来说，小学数学这门课程不仅本身就存在一定难度，且学生在学习过程中又会遇到许多拦路虎。因学生性格不同，有的学生会选择突破，而有的则望而却步，逐步形成学生和学生之间成绩差异。针对如此情况，教师应学会不断地创新教学策略，拉近学生和数学之间的距离。如，教师可以采用情境教学法、联系生活实际教学法、问题提问法等，营造一个和谐的、趣味性的课堂，逐步增强学生在学习数学时的兴趣，让学生知道在生活各处都会存在数学，逐步培养学生的探究意识和能力。
　　例如，在学习《分数的初步认识》这一节课程时，需要学生能够掌握分数的表现形式，分數的表达方式，利用分数进行简单的加减以及应用。针对这部分新知识，教师可以先创设问题情境，小红、小明等四个朋友出去野炊，小明带了一块月饼，这四个小朋友都想吃，怎么分才能够更加的公平，每个小朋友能吃多少呢？此时学生的脑海中就会产生一个月饼的画面，四个人吃，把它平均分成四份就可以了。教师可以引导学生利用生活中存在的圆刻画出一个圆并剪出来，将这个圆切分成4份。在这个过程中，有些学生只是简粗略的将其分成了四份，大小不一，也有的学生将其平均分成了四份。接着教师可以引导学生对每一份进行表示，此时大多数学生都犯了难。接着教师就可以引入分数的概念，将四块月饼当成是分母，其中的一块是分子。那么将四份相加则是一块四份的月饼。在这个愉快的学习氛围中，学生就逐步获得有关分数的相关知识。这不仅能提高学生参与数学课堂活动的积极性，还大大提升了课堂学习的效率，也缓解了学困生学习的压力。
　　（三）分层细化教学，以精准定位指导
　　在小学数学学习阶段，学生会因为学习能力、个人的性格而沦为学困生。因此教师可以在课堂中融入层次化的教学，对这类学困生针对性地进行指导，以达到因材施教的教学目的，也逐步增强学生学习数学的信心。例如在学习《长方形和正方形》这一内容时，需要学生能够了解长方形以及正方形，掌握长方形和正方形之间存在的差别，并画出这些图形。针对这类课堂，教师则可以融入层次化教育，先用多媒体播放出生活中存在的各种长方形和正方形，如液晶电视、冰箱等等，挑选学困生回答这类图形的形状，并试着在黑板中简单的画出其平面图。这类问题比较简单，可以增强学困生学习的信心。接着引导学生分析长方形和正方形存在的差别。通常学困生并不是能力和他人有所差别，而是不愿意思考、动脑筋。教师在课堂上可以对其鼓励、启发，让这类学生突破自己。如果学生无法回答，教师也应对学生之前回答的内容进行表扬。通过这种层次化的教学，可以保证课堂上兼顾到优等生，又可以对学困生进行帮助，大大提升了学困生学习的质量和信心。
　　（四）融合实践活动，以活动引导习惯
　　学生想要在数学领域取得一个好成绩，必须要养成良好学习习惯。很多学困生之所以无法取得好的数学成绩，就是因为在开展各种计算时比较粗心。因此教师应善于开展一些实践活动，帮助学困生突破自身的问题，提升教学的质量。例如在学习《混合运算》这类内容时，考验的是学生的计算能力、细心度以及对混合运算方法的掌握，有部分学困生因为粗心总是计算错。如238-3×（14-12）=？有些学生就会先算238-3，这明显就是审题不仔细，针对这样的情况，教师就可以组建一个小组计算大赛。由教师出题，学生以小组为单位计算，最快得出答案的小组记一分，最终分数最高者获胜。在小组内部共同探讨的过程中，学困生也会了解计算前先了解算式，再计算，最终就可以养成良好的计算习惯。
　　五、 结语
　　学困生在每一个班级都是非常常见的现象，能否将学困生转化和教师有很大的关系。因数学这门学科，具有复杂性及抽象性，所以，存在学困生人数也偏多。我们作为数学教师，可以做到以下几点：
　　第一，必须要不断地转化传统数学教学方法，如融入情境创设、问题提问等新型的教学模式，拉近学困生和数学之间的距离。
　　第二，通过情感激励的方式鼓励学困生，以增强学生在数学学习方面的信心。
　　第三，通过层次化教学以及实践活动，以对学困生针对性地指导以及培养学生良好的学习习惯。
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　　作者简介：
　　卢旭驹，广东省东莞市，广东省东莞市寮步镇石龙坑小学。
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