基于英语活动观的高中英语阅读教学设计探究
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作者:何守春
摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学习活动的课堂教学组织形式是落实英语学科核心素养的主要途径。文章阐述了英语学习活动观的内涵和意义，探讨了在英语活动观背景下，高中英语阅读教学应该遵循的设计原则，对高中英语教师给出了阅读教学方面的具体操作建议。
关键词：英语学习活动观;阅读教学;主题语境
一、 引言
新《课标》即《普通高中英语课程标准（2017年版）》，指出英语学习活动应该作为高中英语课堂教学模式，让课程目标在活动中得到落实。从英语学习活动观的全新视角，教师要重新审视高中英语阅读教学设计的科学性和有效性，变革教学方式，在教学中创设真实社会情境，设计融合的关联的英语学习活动（教育部，2018）。文章阐述了英语学习活动观的内涵和意义，探讨了在英语活动观背景下，高中英语阅读教学应该遵循的设计原则，对高中英语教师给出了阅读教学方面的具体操作建议。
二、 英语学习活动观的内涵
新《课标》指出：“英语学习活动观是指学生围绕主题意义，依托不同的语篇类型，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生在已有的知识和生活经验的基础上，学习和理解语篇知识，在分析问题和解决问题的过程中，学习语言知识学习、发展语言技能、理解文化内涵、发展多元思维和学习策略。”在这个过程中学生整合语言知识与语言技能，不断增强文化意识，提升思维品质和提高学习能力。活动是英语课堂学习的基本组织形式，是形成学生英语学科素养的主要途径（教育部，2018），是深度学习和实现课程目标的基础。
三、 英语学习活动的类型
英语学习活动大致分为学习理解、应用实践、迁移创新三类学习活动。（具体见图1英语学习活动观的活动层次及类型图）。这三类活动由浅入深、层层递进、相互关联，是一个有机的整体。
学习理解类活动是浅层的语篇学习活动。教师根据主题意义创设真实社会情境，激活学生已有的语言知识和生活经验，提出学生即将要解决的问题。学生通过理解语篇，梳理语篇中的事实性信息，进行概括和整合，建立新旧知识之间的有机关联，初步构建新的结构化知识，在这个阶段的学习活动，学生的思维停留在低阶思维阶段。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合（教育部，2018）。
应用实践类活动是应用语篇的学习活动，学生在理解语篇的基础上，将学到的新知识应用到教师所创设的新的社会情境中，新学到的知识与以往的生活经验和语言知识相融合，在应用的过程中内化学到的新知识，发展高阶思维品质。
迁移创新类活动是深度学习活动，学生在活动的过程中深度挖掘语篇所蕴含的情感态度价值观，批判性地思考语篇所承载的文化内涵，形成自己独特的人生观和世界观。进一步升华对主题意义的理解。带着新的结构化的知识，学生能够在新的陌生的真实的社会情境中，创造性地分析问题和解决问题，有理有据地表达自己的观点和态度，落实核心素养。
四、 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计原则
（一）制订关联融合的教学目标
由于缺乏对文本的深入解读，当前高中英语阅读教学目标通常很空泛，几乎每节阅读课都在训练快速阅读的技能，但是没有针对每个语篇具体的阅读微技能目标，阅读教学目标缺乏针对性。另外教学目标碎片化、孤立化，目标之间缺乏逻辑性、层次性和关联性。
教学目标应基于立德树人，发展学生的英语学科核心素养。教师应该在设计活动时有清晰的目标意识，即每一个活动都应该指向学生某方面素养的提升。教师应在深入研读语篇的基础上，根据语篇的文本类型和语言特性制订阅读教学的目标，根据不同的文本，制订出具体的阅读微技能目标。目标之间应该相互关联，层层递进，成为一个融合的整体。教学活动的设计要与育人价值紧密结合，潜移默化地渗透育人价值。教师要认真分析教学内容，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重、难点，制定可达成、可操作、可检测的以培养核心素养为目标的课堂活动。
英语学习活动观重视以学生为主体的整合性学习，教师要整合单元教学内容，正确设定单元整体教学目标，然后把单元整体教学目标分散到各个单个的课时目标里。每个单个的课时目标都应该相互关联、有机联系、融合为一体，为单元整体教学目标服务，而不是一个一个独立的、不相关联的教学目标。
（二）创设真实有效的活动情境
高中英语阅读教学活動缺乏真实有效的情境，教师在阅读教学中设置了一些形式上的活动，虽然这些活动引起了学生的兴趣，学生的参与度也很高，但是很多语境往往脱离学生的生活实际，有些语言实践活动超出了学生的认知范围。学生表面上开展活动很热闹，事实上学生在进行一些表面的虚假的活动。学生从活动中没有收获真正有用的语言知识和能力，更不可能形成学科的核心素养。另外学生的活动设计缺乏层次性，大多停留在对语篇的事实细节理解的层面，没有思维的参与和发展。课堂上也没有提供学生足够的时间和空间让学生真正去进行深度学习，让学生学会运用语言分析问题和解决问题，从而提高综合语言运用能力，发展学生的核心素养。
高中英语阅读教学，应基于语篇创设真实的活动情境，激活学生已有的生活经验和语言知识，让学生将新的知识内化，融入已有的知识系统里，形成结构化的知识。学生能够在教师所设计的各种学习活动中，发现新旧知识间的有机联系，把新学到的结构化的知识迁移到新的活动情境中去，从而更加全面系统地掌握新的知识，形成新的能力，推动学生语言知识和语言技能的整合，不断提升学习能力和思维品质。
教师要深度研读语篇，挖掘语篇的主题意义，创设与学生生活相关的活动情境，让学生主动、积极参与。阅读教学中的学生活动情境应该是社会生活中能够真实发生的情境，不是虚构的，不是超过学生认知水平的空中楼阁。学生活动情境的设置也要考虑到学生现有的生活经验和语言知识与语言能力，有利于学生深度参与活动，建构结构化的新知识体系。 （三）设计深度学习的课堂活动
高中英语阅读教学普遍存在浅层教学和表层学习或浅层学习的现象。浅层教学即教师的教学停留在对语篇信息获取的层面，偏重于语言知识的讲解，对于文本的篇章结构，文本背后蕴含的文化内涵缺乏深层次的解读。教师在阅读教学中设计了一些低效甚至无效的学习活动，教学流于形式，对学生的帮助甚微。表层学习或浅层学习即学生的阅讀停留在表层，思维停留在低阶，情感和精神的层面参与较少。学生的学习活动主要是在语篇层面上进行的信息的获取和理解，是比较浅层次的活动，缺乏对语篇内涵和主题意义的深度探究，语篇隐含的内在意义价值及情感被忽视。这种以语言知识和语言技能为主的浅表化教学把英语教学降格为语言知识的传播与操练，割裂了“语言—文化—思维”三位一体的学习过程，使得学生很难建构结构化的知识体系，碎片化的学习也影响学生综合语言能力的形成和思维品质的发展。
教师在阅读教学中所设计的学生活动应该具有挑战性，学生在活动的过程中需要思维的参与和进阶，情感态度价值观得到升华。阅读教学的课堂活动应该落实以学生为主体的学习原则。学生在深度学习和深度参与的过程中理解和掌握语言知识，形成语言能力，发展思维品质，形成文化意识。学生在深度学习的过程中发展成为一个具有独立思想，批判性思维和创造性思维的优秀的学习者和未来社会的接班人。
学生在教师的引领下，通过深度学习，他们不仅在语言知识和思维品质以及分析和解决问题方面的能力都得到了发展，而且应当是人的全面的充分的发展，比如像情感态度、理想意志、自由灵性、价值观等对于学生终身的发展的重要品质，应该一直伴随在深度学习的过程中，成为深度学习的副产品。
（四）挖掘语篇的主题意义
高中英语阅读教学应围绕主题意义展开，阅读教学的学习活动设计要以学生为学习的主体，体现语篇的主体意义。阅读课的学习活动要具有关联性、综合性、实践性以及层次性，不应该是孤立的、分离的，不是为了完成某个阶段而去刻意安排活动，所有活动都应该是紧紧围绕语篇主题展开的，引导学生对主题意义进行深度探究。活动的设计也应该是层层递进的，从梳理语篇信息到应用所学知识和文化，再到评判价值与意义，反映了由浅入深、从简单到复杂的认知过程。
学生对主题意义的探究是课程目标的重要组成部分，体现了学生对所学语篇理解的深刻程度，影响着学生的思维发展和语言学习的效果。教师所设计的阅读教学学习活动要与学生的现实生活相关联，促进学生深度挖掘主题意义，生成学生自己独特的人生观和价值观。
五、 结语
新课标背景下的高中英语阅读教学，教师应该深入研读文本，挖掘文本所蕴含的主题意义，围绕主题意义，联系学生生活经验，基于学生已有语言知识，制订关联融合、整进整出的教学目标。在阅读教学的过程中，根据学生已有的知识经验创设真实的社会情境，落实学生的主体地位，在教师的引领下让学生进行由浅入深的思维进阶的学习活动。学生在活动的过程中进行深度学习，建构新的结构化的知识，并能将新的结构化的知识运用到新的社会情境中去，成为终身受用的学科核心素养。学生在发展语言综合运用能力的过程中，学习理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，拓展国际视野，成为一个优秀的学习者和未来世界的实践者。
参考文献：
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[2]郭化.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.
[3]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学：中学篇，2018（4）：1-6.
作者简介：
何守春，湖北省潜江市，华中师范大学潜江附属中学。
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