小学语文课前预习有效指导的策略研究

作者:未知

  【摘 要】小学教学阶段,语文课程教学是比较重要和关键的。教师应该不断地加强学生语文知识学习,以有效课前预习指导为出发点,为学生今后的课堂学习打下良好的基础。这会对学生自主学习能力进行锻炼,并激发学生的学习兴趣,在提高学生预习有效性的情况下,可以让学生感受到语文知识学习的重要意义,形成准确的知识学习认知和理解。在此,从小学语文课前预习有效指导的具体策略入手,不断地升华语文课堂预习指导课程。在全面提高学生语文学习效果的情况下,让学生感受到语文知识学习的重要意义。
   【关键词】小学语文;课前预习;有效指导;现状;策略研究
   学生课前有效预习能够为课堂学习打下坚实的基础和做好准备,也会让学生拥有较强的自主学习能力,并激发学生参与语文知识学习的兴趣和欲望。在提高预习有效性的过程中,能够为学生构建良好的语文教学课堂。在全方位地释放小学语文课前预习有效指导策略魅力之下,带领小学生形成属于自己个性化的成长空间。在不断地整合小学语文课堂教学之下,真正地彰显出课堂教学的魅力和相应色彩。学生的预习活动是重要的环节,也是激发学生求知欲望的关键点。教师开展小学语文教学过程中,应该突破以往教学形式的束缚,为学生提供良好的教学引领,保证学生的课前预习效果逐渐得到全方位的提高。
   一、小学语文课前预习现状分析
   第一,预习方法和内容比较单一,小学语文预习过程之中预习方法往往是以自学生字词,朗读课文,抄写课文中的词句为主,有时提前背诵文章开展预习。学生往往不能深入地了解课文中的内容,这种预习形式往往有走过场的现象。学生机械地按照教师布置的预习任务进行预习,难以从深度的层面上进行思考。语文预习的效果不够明显,这对于学生质疑能力和自主学习能力的培养产生了很大的影响。
   第二,预习要求和目标不够明确,通常情况下,预习的目的往往是把学习的课程进行提前学习,发现问题并提出问题。在这个过程中,学生应该详细地进行课程预习,而不是笼统地预习课程内容。预习过程中会涵盖相应的内容,在预习方式、预习后得到的内容以及对课文的理解上要进行深度的分析。
   第三,预习和课堂教学出现脱节的现象。现阶段,小学语文课前预习与课堂教学之间连接不够紧密,也导致学生的预习效果不够良好。学生预习过程中会运用大量的时间进行资料的查找,交流预习相应心得。但是,教学之中教师为了完成教学任务,在时间紧迫的情况下,难以为学生提供展现自我的机会。这样,学生预习和学习的积极性受到了打击,之后的预习效果不能得到提高,主动性也受到了影响。
   二、小学语文课前预习有效指导的策略
   小学语文课堂教学之中,教师关注的一个重要关键点则是对学生的课前预习进行有效指导。学生只有明确课前预习的重要性,才会对语文知识进行透彻的分析和研究。教师要打造有利于学生健康成长的课前预习体系,让学生在感受语文知识学习的重要意义和价值的过程中,形成有利于自身发展的学习目标和体系。在拥有良好的课前预习策略指导之下,保证小学生面对语文知识学习产生浓厚的兴趣和强烈的欲望。
   (一)强化学习动机,培养学习主动性
   想要对学生的预习习惯进行培养,提高预习的有效性,就应该关注指导策略。教师培养学生学习动机,预习之中学生可以带着问题进行文章的阅读。在拥有强烈的求知欲望之下,学生才会认真读书,积极思考,听课的时候才会让学生明确自己所听到的内容。教师和学生自己对解答进行有效评价,通过强烈的探究欲望促使学生认真融入到听课环节之中。学习环节的有效创建,让学生处于良好的精神状态之下。学生只有拥有十足的动机,才会对预习产生浓厚的兴趣,在主动深入的参与意识之下,认真完成预习作业。小学语文教学之中要关注课前预习,教师发挥出自身的教学引导作用,让学生能够拥有强烈的预习兴趣。学生处于良好的学习空间之下,能够以自我学习意识转变为主。从被动学习转变为主动学习的过程中,让学生对自主学习能力的提高看到了一定的希望。预习之中,让学生能够感受到小学语文知识学习的魅力,保证学生在体验预习带来的乐趣之下,更好地参与语文知识的研究。
   学生的课前预习学习动机得到充分的强化,也会在语文知识的学习中产生较强的主动性和积极性。學生拥有良好的语文课堂知识学习体验,也会真正地参与到语文知识的学习领域之中。打造适宜学生健康成长的课前预习体系,让学生真正地意识到预习的重要意义,在跟随教师正确讲课步伐之下,提高语文学习的质量。
   (二)优化预习过程指导
   通常情况下,良好的预习方法对于课前预习效果来说是比较关键的,倘若学生盲目地预习,不仅会浪费大量的时间,而且预习效果也不会明显。教师给予学生正确科学的预习方法,才会让学生拥有较高的预习效率。针对《落花生》这一课程的知识学习,教师应让学生明确预习的要求和相应步骤。比如,先让学生能够独立进行课文阅读,掌握生字词的音、形、义。接着,在标记出重点的片段和词汇之后,让学生通过查资料了解作品。然后,在预习之中,通过网络工具查找资料,对文章的作者以及写作背景进行搜集,全方位地掌握文章内容。另外,可以让学生梳理文章的脉络,从文章的写作手法、寓意、表达等方面入手。这样,可以让学生深刻地理解课文内容,在形成较强探索能力的同时,学生可以明确预习的步骤。为了在预习过程中拥有良好的指导,教师也可以让学生准备相应的笔记本,在遇到问题和优美语句的时候可以进行相应记录。这让学生的预习更加有效,也提高了语文学习的效果和质量。
   (三)创建科学的预习评价体系
   小学生在学习过程中可能会出现学习懒散、不够勤奋的问题,因为小学生年龄比较小,身心发展不够健全,自控能力比较弱。所以,教师让学生进行语文知识学习的时候,应该通过良好的方法引导学生进行预习,培养学生形成良好的预习习惯。这样,才能够让学生有效地参与课前预习。比如,在进行《难忘的一课》教学时,教师可以针对学生上交的作业进行有目的的仔细批改,完善作业检查机制。对学生的学习效果进行评价,能够给予学生鼓励和支持,让学生在得到教师的认可之下,产生强烈的预习热情。另外,在批改作业时,不管学生作业完成情况是什么样的,都要以宽容的心态去面对。完善评价,应以正确的评价形式为主。同时,还应该尊重小学生的求知欲望和好奇心。预习之中以竞争机制合理运用为主,通过这样的形式让学生的课前预习更加高效。同时,组织学生进行积极讨论和交流,让学生在小组内部感受到预习带来的乐趣和成功体验。另外,可以把预习和班级活动进行密切结合,让学生能够在平时预习之中认真做好准备。最后,通过奖励的形式给予学生支持,让学生在预习之中感受到一定的乐趣和价值。    (四)合理选择预习内容
   小学阶段,学生学习拼音后,能通过自己的能力拼读课文。可是因为小学生自身的特点,在学习之中会出现很多问题,那么预习时也会面临一定的困境。教师要从小学阶段学生表现出来的这些特点入手,以立足学生的可持续发展为出发点,对预习过程和内容进行有效设计,这样才能够让小学生的语文预习效果更加明显。比如,教师有目的地指导学生进行课文朗读,可以让学生形成主动预习课文的良好习惯。另外,针对小学高年级学生,教师应该让其拥有良好的独立意识。在尊重小学生自主意愿之下,让他们能够对预习内容进行有效选择。比如,把知识强行灌输给学生,那么学生的思维能力和学习能力不仅不能得到发展,还会对课前预习产生消极的情绪。因此,教师应为学生提供自由选择的机会。从预习的实际内容入手,让学生能够对课前预习产生浓厚的兴趣。在学生自己主动预习,提高预习有效性的情况下,真正地彰显出小学语文课前预习的价值。如果学生能够自主选择预习内容,则充分彰显出自身的主体地位,在教师的正确预习指导之下,拥有良好的语文学习空间和能力。
   三、结束语
   综合以上分析,小学语文课堂教学中,教师应该全方位地提高学生的自主学习能力,强化学生的预习效果。教师在加强学生课前预习指导的过程中,可以创设一些有效的预习策略,带领学生形成良好的预习习惯和自主学习能力。这样,也会让小学生的语文学习效率得到全方位的提高。有效预习课堂教学指导要以形成高效课堂为主。在小学语文课前预习展现出一定有效性和高效性之下,教师通过自己的努力,让学生拥有较强的自主预习兴趣和欲望。在全方位地提高學生自主学习能力之下,拥有良好的自主预习习惯。这样,才会为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
   【参考文献】
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   (本文是建瓯市2019年度教育科研课题“核心素养下农村小学语文课前预习有效性的研究”(课题立项批准号B19123)阶段性成果)
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