高中生物教学的创新性改革模式探析
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作者:张晓霞
摘 要：学生思维在变，课堂教学模式也要有所改革与创新，才能促进课程教学的与时俱进，从而给学生带来更为优质的学习体验。其中，生物是高中阶段一门不可缺少的科目，而如何改革创新原有的教学模式，则是当下高中生物教师应该思考和致力探究的重要课题。文章结合高中生物教学的有关现状，从教学理念、教学环境、教学方式、教学评价等方面，具体谈一谈高中生物教学的创新性改革模式。
关键词：高中生物;改革模式;创新;方法
一、 前言
回顾以往高中生物教学情况，发现学生对生物课程的重视不足，且也存在死记硬背生物概念的现象，但实际解决生物问题时，又不知如何运用所学的概念知识解决问题。同时，很多教师仍过于关注学生的学习成绩，讲授的课程知识多为应试内容，并没有让学生真正喜欢上生物，只是为了应试而学习。为了解决这些教学现象问题，当下生物教师需要对生物教学模式实施创新性改革，才能取得良好的课程教学效果。因此，文章将选择高中生物教学的创新性改革模式作为研究课题，对课程改革模式展开如下的探索与研究。
二、 当下高中生物教学的情况
（一）教学仍存在应试思维
虽然新课改已落实，但是在实际教学过程中，不难发现仍有不少教师存在传统的应试思维，而且这些应试教学思维很难一时之间转变，造成课程教学的内容、方式没有太大的变化，依然要求学生死记硬背理论知识、完成必要的应试试卷。这种教学思维也存在于高中生物教学之中，如若教师继续保留着这种教学思维，将很难促进高中生物教学的创新，也无法给学生带来创新性的学习体验，进而也会使得学生失去学习的热情与动力。
（二）课堂教学气氛仍有待提升
通常多数教师的注意力都集中在了学生的学习成绩之上，且比较关注课程知识的讲授，但在课堂教学气氛的营造上，却很少进行过多的研究与实践。尤其是在以往高中生物教学中，发现不少学生对生物课程的学习兴趣不高。同时，伴随着高中生物課程知识的深入，学生需要理解和记忆的生物理论知识也越来越多，导致不少学生开始产生疲倦的学习心理状态。之所以学生出现这些学习状态，仍与教师营造的生物课堂教学气氛有关，如若教师不重视生物课堂气氛的营造，而一味地向学生灌输理论知识，只会让学生逐渐疏远课堂、无法感知学习的乐趣与价值。
（三）创新教学技术的应用不够深入
从调查中发现，当前仍有不少教师对创新教学技术的理解和运用不够深入，如当下比较流行的多媒体教学技术、交互式电子白板技术等，教师应用仍不够深入，多数只停留于初步应用的阶段。但是，高中生物教学想要实现创新性改革，就必须利用创新的教学技术来实施课程教学，才能有效弥补传统教学方式的不足，并且为生物课程教学注入更多的创新性元素，这样也能满足当下学生的多元化学习需求。
（四）课堂教学评价略显单一
教师对学生的生物学习评价，主要还是通过学生完成作业的情况、考试成绩情况来评价学生。比如，多数教师以分数来评断学生，而学生通过查看自己作业的完成分数、试卷成绩来获知自己处于哪一学习层次。但是，刻板的分数将很难说服学生，也无法让学生深刻明白自己存在的学习问题，将容易促使学生陷入学习的困境，进而使其失去学习的动力与信心。
三、 高中生物教学的创新性改革模式
（一）以因材施教教学理念指导生物教学
与其利用多种创新的教学方式，还不如先从课程教学理念着手，对课程教学工作实施创新与优化，才能有效从本质上改进和创新教学工作。因此，在高中生物教学中，教师需要实现教学模式的创新性改革，应该先从自身的教学理念更新开始，转变传统守旧的应试教学思维，并且学会以学生为主体，从学生的角度去思考如何开展生物教学，这样学生才能得到有效地教学。其中，因材施教教学理念与以学生为主体的教学目标相契合，它能够有效将学生的学习能力激发出来，让学生在合适的时间、空间展开学习，使得学生感受到学习的乐趣与成功，而不再感受到学习的压力。所以，当前生物教师可以利用因材施教的教学理念，对生物课程教学模式实施创新，以尽可能激发学生潜在的学习欲望，使之意识到生物学习的意义和价值。
以高中生物“生态系统的结构”教学内容为例，在课程教学的伊始，教师想要激发出学生的学习兴趣，就必须懂得运用有效的教学理念来实施课程教学工作，这样才能从根本上转变传统的应试教学思维，使得学生得到不一样的学习体验。其中，教师应该坚持因材施教的教学理念，弘扬学生的主体性，促进学生的可持续发展。比如，将“生态系统的结构”按模块化进行划分，包括生态系统的范围、生态系统的简化模型、生态系统的组成成分、生态系统中的食物链和食物网等。然后，利用幽默风趣的课堂语言以及内容切入教学，让学生先根据自己的学习基础水平、兴趣欲望，展开生物知识的自主探讨，以初步引领学生走进生物课堂，并促使学生自己去感受生物知识的奥秘与神奇，从而逐步培养学生对生物知识的学习兴趣。
（二）以分层教学方式激发学生的生物学习潜力
每一位学生都是一个独立的学习个体，他们各自对知识的理解和认知都有所不同，这就需要教师运用分层教学的思维方式，针对学生的学习能力和基础知识水平，展开针对性的分层教学，这样才能有效提升课程教学的效果。那么在高中生物教学中，教师可以根据学生的知识水平、学习能力，对学生展开分层教学，使得不同学习层次的学生都能得到有效的课程教学，从而实现高中生物的创新性教学改革。但是，教师利用分层教学思维时，应该主动去了解学生的学习情况，对学生有全面的了解，才能将学生合理归入到相应的教学层次，这样教师才能按照不同的学习层次，对学生展开针对地教学指导，以使得学生的学习潜力得到有效激发。
以高中生物教学中的“物质跨膜运输的实例”内容为例，学生需要把握的知识点包括：细胞的吸水和失水、物质跨膜运算的其他实例两部分内容。为了让每位学生都能得到有效的课程教学，教师可以从分层教学方法，先根据学生的能力和知识水平，对本班级学生进行教学的分层，以做好教学工作的准备。比如，教师先利用简单的基础知识测试方式，考查学生对细胞结构、细胞吸水和失水等基础知识的认知程度。然后，在引导学生探究物质跨膜运算的实例过程中，教师可以安排不同难度的课程实验任务。比如，教师可以由易到难的顺序，引导学生利用相关的实验器材展开独立的探究，具体如下： 1. 细胞在什么情况下吸水？又在什么情况之下失水？
2. 推理红细胞的膜是不是相当于半透膜？
3. 当外界溶液浓度很低时，红细胞一定会因为吸水而涨破吗？
对于基础较好的学生，他们会继续研究第2、3问题，而对于基础相对差的学生，他们则倾向于研究第1个问题，无论学生选择怎样的问题展开研究，只要学生选择适合自己的学习方式，都能从中得到有效的学习、积累有用的知识。
（三）以先进的教学技术来营造良好的课堂环境
良好的课堂环境对激发学生的学习欲望起到积极的作用，而在高中生物教学中，教师同样需要注意课堂环境的创设，以尽可能提升生物课堂的教学气氛，从而利用良好的教学气氛来激发学生的学习熱情，进而促使学生主动投入到生物课程知识的学习。比如，教师可以利用多媒体教学技术，对生物教学内容实施优化，以使得生物课程教学变得更加的科学和合理，这样更易于激发学生的学习热情。
继续以高中生物“物质跨膜运输的实例”内容为例，为了有效提升生物课堂的教学气氛，教师可以利用多媒体教学技术实施课程教学的创新性改革。比如，在介绍水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输时，教师可以利用多媒体教学设备，引入一些实验视频，让学生自主观察和分析实验的过程，并学会记录和分析物质的变化情况。最后，给予学生适当的课堂交流时间和空间，让学生们展开交流和讨论，从而营造良好的学习氛围。
（四）组织多样化的生物课程教学评价
对学生的生物课程学习情况评价，除了传统的教师教学评价之外，还可以融入学生的自主评价、学生的互相评价等多样化的评价方法，从而让学生更为深入地认清自己的学习情况，进而帮助学生及时挖掘自身存在的学习问题，最终促使学生能够改进自身的不足、并从不足中总结学习经验。
以高中生物“细胞的生命历程”课程知识为例，教师可以引导学生对自己的学习进行自主的评价，以让学生自己去发现问题、解决问题。比如，在学习“细胞的生命历程”中的“细胞的增殖”内容之后，教师可以利用课程教学的最后几分钟时间，让学生说一说自己学习了哪些知识点，哪些知识点较为难理解。这时有些学生会说自己对细胞增殖周期特点不太理解，而此时教师则可以及时给予学生适当的指点，从而帮助学生加深对自己的理解和认知。此外，教师也要注意自身的评价引导作用。比如，教师可以从学生的学习整体情况，给予学生适当的教学评价，学会发现学生的学习特点和优势，也会帮助学生纠正自身学习存在的不足，如很多学生在学习“细胞的生命历程”的有关概念知识时，往往只是记忆概念，却没有对其中的概念做过多的理解，这就需要教师安排一些适当的课程训练题，以帮助学生强化对知识概念的理解。
四、 结语
总之，高中生物教学想要实现教学模式的改革创新，就应该从教学理念、教学方式、教学环境以及教学评价等多角度，去实现生物课程教学的优化与创新，这样才能真正构建出创新性的生物教学模式。
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作者简介：赵友栋，甘肃省定西市，定西市通渭县第一中学。
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