翻转课堂在高中生物教学中应用的有效性探究

作者:未知

  摘 要:得益于社会的发展与教育理念的不断更新,越来越多的教学方法被创造出来或者是由国外引进来,使中国的教育水平不断提高,课堂效率也在不断地提高,尤其是在网络信息技术不断发展的背景下,网络信息技术与教育教学的联合使翻转课堂这种新型教学模式得以出现,极大程度上提高了学生的学习自主性、更好地发挥了学生的主观能动性,像是高中生物这种抽象复杂的课程,得益于翻转课堂教学模式的应用,学生的成绩得到了可喜的提高,不过当前中国生物课堂对于翻转课堂的运用还存在一定问题,所以有关教育从业者必须进一步探究翻转课堂应用的有效性。文章将对翻转课堂在高中生物教学中应用的有效性进行探究。
  关键词:翻转课堂;高中生物教学;有效性探究
  一、 引言
  翻转课堂教学模式的最大优势在于能够尽可能地发挥学生自己的作用,教师在采用这种教学方式进行生物教学的时候,首先安排学生自主观看微课视频,让学生自行掌握新的基础知识,然后在正式上课的时候通过各种教学活动集中解决学生在自学过程中存在的一系列问题,由于将学习新知识的任务交给学生自己,课上时间就有更多时间用来沟通与互动,不仅提高了课堂氛围,学生的学习兴趣也有了很大的提升,很多以前害怕上生物课的学生开始期待上生物课,整体上来看学生的生物成绩都有了不同程度的提高。
  二、 当前生物课堂中翻转课堂教学模式应用的问题
  虽然翻转课堂教学模式在生物课堂中的应用发挥了一定的积极作用,不过由于教师运用不熟练、能力差和学生配合度低等问题使得这种新型教学模式的优势还没有完全发挥出来,教师对于翻转课堂的应用还有很大的提升空间。
  (一)教师的微课制作存在问题
  部分教师,尤其是一些老教师平时对于网络不是很关注,对于视频软件更是了解不多,所以一方面教师在录制微课视频的时候找不到合适的资源来进行参考,另一方面教师的视频制作水平较低,导致制作出来的微课视频效果并不好。有些教师在录制微课视频的时候掌控不好时间,用课堂讲解的方式进行视频录制,导致整个视频时间过长、重点不突出,学生不愿意花费时间观看微课视频,宁愿自己看书预习。
  (二)学生课下压力大
  高中生面临着高考,所以平时学习压力大,每天都需要处理很多的作业,翻转课堂的运用意味着学生需要花费更多的课下时间在学习上,这进一步加大了高中生的学习压力,有些学生因此对生物学习产生了厌烦心理,这使得翻转课堂教学模式的应用有些适得其反。
  (三)课上讨论的效率低,时间利用率差
  部分教师习惯于传统的教学模式,改变了教学模式以后,教师不用将课上时间花费在新知识的讲解上,一时间不知道怎么来利用课上时间,导致课上时间利用率差,白白浪费了学生利用课下时间省下来的时间。再者课上时间的利用率差同学生也有关,部分学生习惯了传统的教师讲解,突然转变教学模式,需要自己管理自己,强迫自己集中注意力进行问题讨论,学生一时间无法适应这种教学方式,管不住自己,讨论效率低,另外,还有些学生故意不合作,严重扰乱课堂纪律,影响翻转课堂优势的发挥。
  (四)缺乏沟通,教师对学生的真实知识掌握水平不得而知
  部分教师在使用翻转课堂教学模式进行教学的时候仍然不注意同学生进行沟通,总是想当然地进行教学活动,比如教师在正式上课的时候,问学生知识掌握得怎么样了,是不是能够将基础知识完全掌握,这时候只有部分平时成绩比较好的学生回答已经掌握好了,教师也只能得到“都掌握好了”的回应,实际上部分学生都还存在很多问题,教师接着往下讲的话,会导致更多的学生跟不上。
  三、 翻转课堂在高中生物教学中应用的有效性
  (一)做好课前准备工作,为学生的自学提供完善的资源
  传统的教学模式下,新知的讲解是在课上完成,这些基础知识的理解难度比较低,用宝贵的课上时间来讲解这些基础知识可以说是对课上时间的浪费,在网络信息技术还不够发达的时候,让学生在课下自学,教师在课上直接解答学生的疑问不太可能,但是随着网络信息技术的发展,学生自学不用单纯依靠教材,网络上有各种免费的教学资源与微课程,学生利用这些资源结合课本进行自学很容易搞清楚基础知识是怎么回事,因此教师完全看可以利用好网络上的课程资源引导学生自学,同时教师也可以参考网络资源自己录制微课视频,让学生做好课下自学工作,将课上时间生省出来进行问题解决。教师要想帮助学生提高自学效率,必须提升自身的微课录制能力,在录制微课的时候,要注意微课时间不要过长,语言尽量精简,视频内容要突出重点,结合自己的教学经验以问题为导向进行视频录制。
  比如教师在对《降低化学反应活化能的酶》一课进行教学的时候,教师可以提前将相关理论知识录制成微课视频,理论知识相对枯燥,但是就比较重要,是学生进行实践的基础和前提,传统教学中教师的处理方式是让学生进行背诵,为了让学生更轻松,教师在录制视频的时候尽量将理论知识同其他事情进行比较,同时用幽默的语言适当增加微课的趣味性,通过这样的方式提高学生的自学效率。另外,为了尽可能帮助学生进行理解,教师在录制微课的时候可以在网上找一些相关的教学资源来进行借鉴。
  (二)完善和学生之间的沟通,针对学生不对的知识进行课上探究
  翻转课堂模式下的课上教学主要是针对学生自学过程中存在的问题和解决不了的问题进行深入探究学习,所以开展课上探究学习的前提与基础是教师明确知道学生存在的问题,而教师要想知道学生到底哪里不会,就必须开展高效的沟通,而不是简单疑问,会了直接翻过。首先,教师可以在课前发给学生一个学习任务卡,让学生结合微课视频来认真填写学习任务卡,卡的内容包括清晰明确的学习任务、存在的问题和学生对自己这节课掌握程度的打分,这样第二天教师就可以针对任务卡上普遍存在的问题来展开针对性的教学。再者,为了保证学生填写的学习任务卡是真实的,教师还可以在课前用几道理论题进行一个小测试,这样通过测试结果可以明确学生有沒有认真如实填写任务卡。   (三)引导学生进行课上探究
  在正式上课开始之前,学生已经结合教师精心录制的微课视频做好课前自学工作了,对于基础知识已经掌握的差不多,这时候教师就可以结合学生存在的问题来解决问题了,教师在针对学生存在的问题进行探究的时候,一定要注意发挥学生的主观能动性,而自身则发挥好学生的引导作用,用重返启发性的教学来引导学生将问题解决,在引导学生解决问题的过程中,教师应该注意利用学生学过的知识或者是生活中的一些实例来激发学生的兴趣,同时帮助学生更好地理解。
  比如教师在对《通过激素的调节》一课进行教学的时候,学生通过自学已经对激素调节的特点和人体激素类型有了初步的了解,不过学生对于人体内分泌激素的主要生理作用与血糖平衡等调节作用还存在一些疑问,这时候教师就可以结合一些生活中的现象来引导学生进行深入探究,比如教师可以这样提问“同学们,大家通过自学已经知道我们的一切感觉都同身体激素的分泌有关,不同的激素分泌会带给我们不同的感受,激素的存在帮助我们远离危害,那么在冬天的时候我们到户外会觉得冷,这是为什么?同时为了在寒冷的环境下给身体保温,我们的身体又会分泌出怎样的激素呢?请大家结合激素的分泌流程和作用机制对这两个问题展开探究。”
  学生在针对上述问题进行探究的时候,教师应该在一旁加以指导,而不是任由学生自由发挥,对于一些自制力差的学生,教师要做好管理工作,不要让个别学生影响班级秩序。
  (四)利用翻转课堂优化生物实验教学
  生物这门学科的教学过程离不开生物实验,通过生物实验进行教学不仅可以帮助学生理解各种生物现象,还可以提升学生的实践能力,不过有很多生物实验危险性过高或者是学校缺乏相关设备与实验器材,导致实验教学受到限制,不过当前多媒体信息技术已经很完善了,所以教师可以利用翻转课堂这种教学模式来优化生物实验教学。实验教学的目的在于让学生亲眼观看实验过程与实验现象,这样可以利用感官刺激来加深学生的理解,所以即便是学生不能够亲手做实验,能看别人做实验也对学习效果影响不大,因此对于安全性比较高的实验,同时实验室条件允许的话,可以让学生自己做实验,对于危险性比较高的实验教师可以以视频的方式录下来,让学生在课下自行观看以帮助学生理解基础知识,如果是实验室条件不允许的话,这时候教师就可以利用多媒体技术利用课上时间解决这一实验问题。比如教师在对《光与光合作用》一课进行教学的时候,学校实验室不支持叶绿素的提取实验,这时候教师就可以在课上的时候通过多媒体来播放相关实验视频,视频播放完成后,让学生针对实验中的一些实验现象展开讨论。比如教师可以让学生讨论画滤液细线的要求或者是色素含量的多少,学生结合这两个问题以小组为单位回顾实验过程分析问题的答案,然后以小组为单位撰写实验报告,在撰写实验报告的过程中,教师可以对每个小组成员进行详细分工,让每个小组成员都参与到讨论中去,避免有人趁着小组讨论的时间做与学习无关的事情。
  (五)学生与老师之间相互配合
  要想让翻转课堂这种教学模式更加有效,学生也要发挥自身的作用,学生应该与教师之间相互配合,听从老师的课程安排,教师安排的微课视频要花时间去看,还要认真填写学习任务卡,不要弄虚作假,对于教师的提问要如实回答,对于教师在课上组织的问题探究,学生应该积极参与,不要用课上时间做与学习无关的事,只有学生与教师相互配合,才能发挥翻转课堂教学模式的优势。
  四、 结语
  综上所述,翻转课堂作为一种能够充分发挥学生主观能动性的新型教学模式,当前很多教师对于这种教学模式的运用还存在探索期,难免存在一些问题,为此,生物教师应该不断加深自己对翻转课堂教学模式的理解,不断提升自己的微课制作水平,同时优化课堂设计,加强同学生之间的沟通,让翻转课堂这种教学模式更加有效。
  参考文献:
  [1]彭娟.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].青春岁月,2019(25):165.
  [2]王江.浅析翻转课堂在高中生物教学中的有效应用[J].中学课程辅导:教学研究,2020,14(8):40.
  [3]徐琳.翻转课堂在高中生物教学中的科学应用[J].科技经济导刊,2019(33):167.
  作者简介:
  王云霞,甘肃省定西市,甘肃省渭源縣第四高级中学。
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