基于雨课堂教学工具的教学模式探讨

作者:未知

  [摘要]雨课堂是如今新兴起并取得了一定发展的一种教学工具。在雨课堂的辅助教学下,教学模式从传统、网络在线的模式走向混合式教学的模式。雨课堂操作简单快捷,教师直接在电脑上将雨课堂安装到PowerPoint中,学生利用手机微信扫描二维码进入学习模式,这一简便的操作极大地提升了课堂效率,促进了教学模式的更好发展。
  [关键词]雨课堂;教学工具;模式
  [中图分类号]G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437(2021)01—0030—03
  教学模式作为教学理论和教学实践之间的桥梁,对发展教学理论和深化教学实践有着重要的意义。率先引入教学模式这一概念的是美国的乔伊斯和维尔,其在1972年的《教学模式》一书中对教学模式进行了理论研究,这标志着教学模式的开端,而我国20世纪80年代以后才开始教学模式的研究工作。国内外的学者对于教学模式的理解各有不同,国外以《教学模式》一书为代表认为,教学模式是构成课程、选择教材、指导教师教学活动的计划或范型。国内学者将教学模式定义为理论说、结构说、程序说和方法说这四大类,是在教学思想指导下建立起来的一种活动方式。传统的教学模式,即借助黑板板书、多媒体PowerPoint、课堂提问的形式,已经不足以吸引学生的注意力。教师主导、学生参与的教学方式也不能满足学生掌握课程的要求,教学模式的转变需要进行深入的研究和探讨。科技信息化的发展带来了各种新的混合式教学模式。教学方法、教学思路和教学工具的改变,使得教师和学生在课堂上的身份也发生了转变,学生可以充分参与课堂教学,发挥各自的主观意见。在整体教学过程中,学生的注意力、思维、讨论的提升,使得学生的身份转变成为课堂的引领者。与传统的教学模式不同,雨课堂是课堂教学和网络教学相互结合的一种混合式教学模式的代表。
  雨课堂是近年来清华大学和学堂在线共同研发并推出的新型教学研究成果,其借助信息化的教学方式,结合传统教学模式和在线学习的优势,快捷而且免费地为课程的教学过程提供数据化和智能化的信息支持。作为一种新式的教学工具,从2016年仅15个班级的测试应用,到如今上万个班级借助雨课堂进行教学,雨课堂在教学模式中的发展打下了扎实的基础。雨课堂是一个安装在PowerPoint中的插件,其可以將丰富的教学资源通过PowerPoint随时随地推送到学生的微信上,教师在讲课的同时还可以进行测试,这让教师与学生之间的互动更加灵活。在实际的课堂讲授过程中,雨课堂有学生签到、实时答题、师生研讨、弹幕互动等功能,而且教师可以在后台查看所有的教学动作,实现了课堂数据采集的功能,提升了课堂教学的效率,改变了传统的教学模式。
  一、教学模式的改变
  传统的教学模式几乎是教师一人在“独唱”,学生跟着教师的授课节奏听讲、记笔记、课后答疑和做教师布置的作业,很少有大量的时间来进行师生之间的互动。学生的自控力较为薄弱、意志力也不够坚定,课前不进行预习,上课不认真听讲,课后也不及时复习,对重点课程的掌握和吸收不够,学生存在容易忘记和羞于向教师提问的心理。这种现象容易导致学生产生学习畏难情绪,更严重的可能会导致厌学。
  传统的教学模式还有一个很大的特点,即要求教师和学生必须到达授课现场参与教学。在高校里,学生经常有其追求的目标从而选择“翘课”,而教师也只能通过严格管理学生的考勤来达到约束学生上课的目的,而这种方式就是通过口头随机点名,实际上不在场的学生可以请在场的学生代替回答,教师无法掌握学生上课的实际情况。此类问题,也是传统教学模式的一大疑难杂症。
  网络在线教学是现今较为普遍的教学模式,教师提前录制教学课程,上传至网络平台,学生通过在线下载或直播的方式参与教学,这种方式可以不受时间的限制,但学生一旦有了疑问,也无法即时向授课教师进行提问。而且缺乏面对面的交流,通过视频在线的方式去学习,学生的注意力更难集中,授课效率大打折扣。学生是否认真学习了、学习效果如何,教师也无从得知。
  传统的教学模式和新兴的网络在线教学模式各有利弊,虽然不能完全用一种模式去替代另一种模式,但是可以将二者有效地结合起来,取其精华,去其糟粕。混合式的教学模式就是要融合传统教学模式和网络在线教学模式的优点,摒弃二者的不足之处,从而形成一种高效的教学模式。混合式教学模式需要考虑的是减少网络在线环节的教学时间,如果课堂时间仍需保证的话,混合式教学无疑额外占用了教师的时间——需要教师提前录制课程上传网络,还需要再次学习录制软件和操作平台。
  混合式教学模式的典型代表——雨课堂就较好地解决了传统教学模式和网络教学模式的问题。考虑到手机的普遍应用,高校学生人手一部智能手机,不论是在教室、自习室、宿舍还是食堂,随处可以见到玩手机的“低头族”学生。学生甚至上课忘了带课本也不会忘了带手机,其上课时间常常用手机来刷微博、朋友圈、知乎等应用软件,这占据了学生大量的时间。雨课堂的出现很好地解决了这一问题,只要开启雨课堂教学工具下的教学模式,就能实现课程教师投影和学生手机同步,把手机变成一种良好的学习工具。为了提高学生的注意力,还可以在授课中通过手机随机点名,或者限时发放随堂测试,这有效地解决了学生上课缺勤的问题。
  此外,对于无法了解学生是否掌握重点内容的情况,在混合式教学中,需要考虑数据采集的设计,通过学生的学习过程进行数据化的分析和反馈。数据采集主要有考试成绩、学习情况(课前预习、随堂测验、课后复习)和课后作业等内容;教师通过学生在每个阶段中的学习情况以及考试成绩来综合评判学生在课程上的学习成绩和效果,通过不断地与学生建立相互的反馈,以此促进学生的学习,同时改良教师的教学方向。
  二、教学模式的实践
  2018年4月18日,教育部办公厅在《教育信息化2.0行动计划》中明确提出了“基本目标:一大、两高、三全”。要求建成一个大的互联网教育平台,提高信息化应用水平和师生素养,全面覆盖学生、教师和学校。雨课堂就是平台中的一种教学工具,开启“互联网+黑板+移动终端”教学,通过互联师生,共享平台,利用大数据,激发教学潜能,释放教学能力,推动教学发展。   一次课程教学分为课前、课上和课后三个阶段。在借助雨课堂這一教学工具下,雨课堂通过云端数据同步的方式,在课程的三个阶段提供信息技术支持。课前,教师可以将提前制作好的PowerPoint课件和试题发布到网上,学生在课前进行预习,教师可以查看学生的预习情况;课上,学生可以通过微信扫描课程的特定二维码或者输入课程暗号加入本次课程学习,进入课程后Pow-erPoint会同步到学生的手机微信客户端,学生可以自由保存课件,在授课的过程中通过“弹幕”功能随时展开讨论或者投稿互动,教师可以在上课时进行随机点名,不定时地发送课堂测验并要求学生在规定的时间内完成作业;课后,教师可以发送阶段性的测试,学生完成答题后提交,并开展阶段性的自我总结,回顾历史答题。雨课堂充分利用了学习环境、资源和方法的有效结合,搭建了一个更适合于现代教学的授课平台。
  (一)课前阶段
  雨课堂这一教学工具使用起来非常简单,只需要安装软件,PowerPoint工具中会自动产生一个额外选项,这减少了教师再学习一个新工具的时间,而学生也无须安装其他应用,只需利用微信自带的扫一扫功能,扫描二维码就可以加入到教师的课程中。教师在课前阶段可以提前将预习课件上传,学生在进入预习课程学习时,教师可以通过语音功能同步指导学生学习,学生有疑问可以随时提出,教师进行在线解答。对于没有及时进入预习的学生,教师可以在后台统计预习情况,发送提醒消息,督促学生提前预习。这就有效地弥补了学生对基础知识了解的不足,节省了课堂的教学时间,提高了课堂教学的质量。
  (二)课上阶段
  授课中所需要的PowerPoint无须二次制作,雨课堂直接作为PowerPoint中的一个选项,方便了教师的直接使用,不增加教师的任何负担。授课时教师可以将授课内容同步发送到学生的微信端,这能有效地帮助学生回顾课程内容;同时为了便于学生理解和掌握重要的知识要点,理清课堂思路,学生在微信端的PowerPoint下方可以点击“收藏”和“不懂”按钮,按下“不懂”按钮的会以匿名的方式即时反馈到教师处,这既方便教师了解学生的知识掌握情况,随时调整课程的重点讲解内容和节奏,又解决了学生存在害羞心理不敢提问的问题。为了加强课堂上师生的互动,课堂的弹幕功能十分有特色,教师可以打开弹幕功能,学生可以随时发表观点,这有效改变了教师主导、学生参与的授课模式。课上教师还可以进行随堂测验,设定随堂测试的限定答题时间,并查阅学生的测验情况,实时查看学生对本次课程知识的了解及掌握程度。
  雨课堂在课上阶段的使用,使得学生的注意力高度集中,匿名的“不懂”提问方式和随堂的测验方式,有效提高了学生主动参与到课堂的积极性和注意力。学生的学习行为均会传送到后台,教师可以自行查阅,也可以帮助教师量化评价学生的参与程度和学习效果。
  (三)课后阶段
  课程结束后,教师发布在线考题,学生在规定的时间内完成考试,考试的结果也是检验学生对课程的掌握情况。同时,学生也可以反馈自己的困惑,教师再进行有针对性的解答。教师还可以让学生进行分组讨论,开展调研和课外实践。此外,还可以进行网络投票,采用民主自由的方式听取学生提出的各项建议。
  上课的结束并不意味着课程的结束,课后对学生的深入分析也是一个重要的环节。雨课堂的数据分析功能把学生的学习效果定量化,教师可以对课前、课上和课后各阶段的数据进行查看,有效掌握学生的学习动态和进度。教师和学生课后的互动也是另一个重要环节,学生对不懂的知识点可以在线下请教教师,不需要等到下一次上课再解决。雨课堂在课后留言、投票等功能,也促进了教学的发展,使得教师可以将教学课程方案不断优化,促使教学效果不断提升。
  雨课堂将教学阶段的“课前-课上-课后”进行了全面的覆盖,借助雨课堂作为教学工具有效地将三个教学阶段融会贯通,极大地提高了教学效率,减少了学生和教师之间的沟通成本,有效地改进了传统且死板的教学模式。现如今的教育理念是以学生为本,通过雨课堂,教师可以多方面地了解学生的预习、学习和复习情况,及时与学生互动,有针对性地根据学生的不足进行解惑,教师的授课效率更高,教学目标将更加明确。
  雨课堂的出现将是教学模式上的技术升级。在近几年的教学改革中,PowerPoint的出现替代了板书,已经使得教学质量和教学效果有了极大的提升,而雨课堂的出现,将会是更加增光添彩的一笔。结合现有的高速发展的信息化工具,在不增添任何教学成本且提升课堂教学效率的前提下,雨课堂的发展空间会更加宽广,应用潜力可以进一步发挥。其不仅可以在教学领域,在活动、培训、讲座等领域也可以有蓬勃的发展前景。随着雨课堂在这些行业和领域中的应用越来越广,这项技术将会更成熟、更方便、更加贴近生活。
  三、总结
  无论是传统教学模式还是网络在线教学模式,选择线下教学还是线上教学,教学的中心都应该是学生,教学的目的就是让学生充分掌握课堂的重点学习内容,激发学生勤思考的学习方式,调动学生勤动手的学习能力,开发学生勤动脑的思维模式,培养学生勤学习的综合素质。只有将教学的重心转移到学生上来,才是成功的教学,才是根本的教学。学生更好地学,教师更好地教,才能发挥出课堂的最大功效。雨课堂在要求教师付出时间和精力的同时,也需要提高后台技术。教师精心设计好“课前—课上—课后”的每一个阶段,学生可以从被动学习慢慢变成主动学习,提高学习的积极性。雨课堂这一教学工具的使用,无疑是新兴教学模式的一大突破,使教师和学生之间获得双赢。但教学工具的使用只是一个手段,并不能完全替代教学内容,课程的优劣仍需要教师合理设计课堂教学的内容,掌握课堂教学的节奏,不断地改进教学方式和创新教学方法,这样教学的效果才能更上一层楼。
  为了培养新世纪的高科技人才,结合当前既有的高科技手段,采用有效的教学工具势必可以提高学生对课程的热情,这是一种必然的发展趋势,也是一种创新式教学的挑战。雨课堂可以将师生课前、课上、课后这三个阶段充分且有效地结合起来,使学生可以随时随地地学习,更加自主地投入学习,充分利用碎片化时间,这节省了课程学习的时间成本,提高了授课的效率,因而雨课程的作用更加不可替代。而今后雨课堂的价值如何最大限度地发挥,需要我们广大的教师同仁投入自己的热情去思考、研究和创新,也需要在不断的授课过程中结合不同课程的性质,面向不同的学生群体以及一些环境因素,因地制宜,及时调整授课方式和借鉴良好经验,为创新教学模式添砖加瓦。
  [责任编辑:刘凤华]
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