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简论网络环境下的初中语文群文阅读

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  【摘要】阅读是培养学生语文素养的重要途径。教会学生阅读,提高阅读质量,是阅读教学领域研究的重要课题。近年来,群文阅读越来越引起人们的重视。群文阅读核心主张是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章,师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。当下,群文阅读主要依托教材,通过对教材进行补充或拓展实现群文阅读策略。群文阅读推广的难度,主要是配套教材的推广。没有教材就不能有效实现群文阅读,而网络时代给我们提供了良好的条件。网络教育资源丰富,为群文阅读创造了良机,如果教师能够借助网络资源和平台,就能有效解决“群文阅读”遇到的尴尬问题。
  【关键词】初中语文阅读;网路环境下;群文阅读;阅读模式
  如何借助网络开展群文阅读研究?笔者根据自己的教学实践和思考,探讨以下四种模式。
  一、教材整合
  在语文教学中,教材的作用是不可替代的,它为不系统的语文学习提供了相对系统的教学依据,对教师的教和学生的学有强有力的指导作用,这是教材的确定性。但教材的不确定性更决定了教师绝不能匍匐在教材面前,教师在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。教材提供的是一个范本、一个思路和一种参考,或者说,因为语文教学的特殊性,教材仅是教学的一个起点和一个跳板。教什么,是由课程目标规定的;但怎么教,却是无法限定的。当前大部分教师都停留在单篇课文的梳理和评点上,很少有专著和具体的教案对语文教材进行整合和梳理。这就对语文教师提出了更高的要求,教师在备课时要站在语文教学大纲的高度,统领教材,明确语文教学的目的、要求内容等,从宏观上对语文教材进行整合。
  整合就是将各体系中的相关要素经过整理、组合、协调,打破原有各要素的封闭围墙,疏通各要素之间的扭结,以整体大于部分,以重组大于整体,产生重组效应,发挥其更大的功能。在对教材进行整合时,教学目标要明确,教学任务要具体,要便于理解和操作,使教有所依,学有其法。群文阅读在课堂中展开的初步尝试便是有效利用教材,敢于打破教材常规,将教材按一定方式整合。
  筆者曾尝试进行过小范围的教材整合教学,不仅节省了教学时间,更系统地阐释了要讲解的内容,并在以往单篇课文的教学基础上提高了主题高度,收到了一定实效。
  以《杜甫诗三首》的教学为例,在确定作者后,以年龄背景、时代背景、文本主体、内部线索,包括其中名句、思想内涵为基准,让学生通过网络多角度的视频课,追寻文本脉络,内部线索,总结归纳,许多学生将《望岳》《春望》《石壕吏》三首诗歌进行整合,即杜甫诗风的形成轨迹———从这三首不同时期的诗歌,可以看到杜甫在青年时期、壮年时期以及年迈时的不同心境。不仅带领学生体会了诗歌本身的魅力,也让学生对杜甫有了更立体的认识,增加了学生对成长的感悟,对人生波折起伏的思考,可谓一举多得。
  不仅是一个单元的课文可以进行整合,跨年级的教材也值得教师细细研读,探索课文之间的内在联系,群文阅读可以从较为简短的课文着手,两篇文章也可以构成一个“群”。
  二、教材拓展型
  以教材为基点,挖掘阅读训练要素。利用网络资源寻找阅读材料,让学生自主建构有意义的阅读。
  课堂操作:明确阅读目标—导入新课—提出问题—阅读教材(课文)—意义建构—提炼阅读核心价值(训练点)—学生上网(利用手机)查阅相关材料—小组讨论,网络互动(录制视频,音频,文字发表等)—小组合作归纳、总结、提炼—展示研究成果—师生总结。
  三、单元整合型
  语文教材是按单元体例编写的,一个单元构成了一个阅读整体。单元整合阅读就是将整个单元看做一个整体。基本操作明确单元阅读目标———导入新课,明确阅读任务———学生自读课文,自我提炼,寻找单元的意义建构(一般有两条线索,一个是思想主题,一个是文章写法、语言特色)———小组合作,网络互动(学生把自己思考、结论、问题,以及听说读写的过程上传网络)———研究成果展示(在教师主导下,分小组展示)———总结、反思。
  四、课内与课外结合型
  教师借助教材,或自主确定阅读主题。在课内解决阅读材料相关的知识和背景,以及问题线索,指导学生阅读途径和方法,然后引向课外。学生在课外,可以小组合作,也可以独立梳理阅读材料,分析、比较、提炼、总结,形成书面材料,或制作课件,上传网络,在网络里互动、互研。最后在课堂中展示学习成果。
  这种模式比较灵活,不受时间、地点、环境限制。充分发挥了学生的积极主动性,有益于培养学生合作精神和创新思维。
  基本操作过程:确定阅读主题—制定阅读目标—阅读相关素材—梳理问题线索—研讨学习方法—课外网络研讨(网络互动)—课内成果展示—总结反思。
  群文阅读模式根据主题需要,以及环境、条件,有不同的模式。主要特点是借助网络开展研究性阅读。每个案例都是可利用的永久性资源。
  总之,网络与语文教学的整合,给语文阅读教学注入了新的活力,为学生的阅读想象力提供了无限延伸的天地。随着人类对网络的不断开发、研究、利用,网络辅助教学将会得到广泛应用。网络的交互性、全天候、海量信息、自主性的特点,有效提高了学生的阅读能力,也使计算机网络在语文教学中的优越性得到更大的发挥,开启了教育的新时代。
  【参考文献】
  [1]伏洪秀.初中群文阅读教学研究[D].四川师范大学,2018
  【作者简介】
  代毅,任教于西藏昌都市江达县第一初级中学,大学本科学历;中学一级教师;从教13年;研究方向:初中语文教学。
  【重要荣誉】
  本文收录到教育理论网。
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