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核心素养理念下高中生物课堂活动设计探究

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  【摘要】核心素养教育是我国基于素质教育提出的又一大教育方针,旨在培养学生适应社会发展的能力,使学生在知识的学习中得到能力和品质的综合培养。而课堂活动作为教学过程的基本元素,不仅是学生学习效率提升的基础,也是教师教学质量提升的有效途径。为此,本文就核心素养理念下高中生物课堂活动设计策略进行了探究分析。
  【关键词】核心素养;高中生物;课堂活动
  生物是学生认识自然、认识生命、认识自我的一个学习过程。其核心素养主要包括“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等内容。为此,当教师在进行高中生物课堂活动设计探究时,可以以学生核心素养为根本,对教学内容和课堂活动进行设计,让学生在掌握知识的同时综合提升生物学习能力,通过问题导入、分层合作、情境探究等课堂教学活动的优化,实现高中生物教学效率和教学质量的双重提升,让学生既能熟练掌握知识,又能培养能力和品质。
  一、通过问题导入,培养学生理性思维
  有效课堂活动要建立在科学的问题导入中,在教学中导入作为教师教学、学生学习的重要组成部分,教师要想实现学生核心素养能力的培养,可以结合问题情境,通过问题与课堂活动的融合培养学生的理性思维能力,以此提升高中生物教学质量。例如,在教学《DNA是主要的遗传物质》这一生物内容时,在课堂活动导入阶段,教师可以利用以下问题情境为基础,在激发学生自主探索欲望的同时培养学生独立思考能力,让学生在知识的探索中学会理性思维、理性解决问题、理性分析问题:如,在教学时教师可以为学生提供两种狗的品种图,让学生回忆思考“遗传物质的特点是什么?”为提高学生的课堂参与性,教师可以为学生开展问题抢答赛,在问题的探索分析中为学生导入“DNA是主要的遗传物质”这一生物内容,在引导学生认识遗传现象的过程中培养学生的理性思维素养能力,让课堂活动在问题的引导中更具有趣味性、教育性。
  二、通过分层合作,实现学生科学探究
  在课堂活动教学中,必然会有合作、互动的环节。面对学生核心素养能力的培养,教师可以融入分层合作的设计,让学生在分层合作互动中培養科学探究精神,在课堂活动中落实以人文本的教学理念,让学生在激发学习自信心的同时,相互促进、共同发展。例如,在教学《细胞中的糖类和脂质》这一生物内容时,主要是为让学生认识生物科学的价值,在生物的学习中养成健康的生活方式和习惯。为此,教师在开展这一生物教学时,在课堂活动阶段可以组织学生运用分层合作的学习形式,让学生以培优带差的组合按照以下内容进行科学探究:第一,教师为学生提供绵白糖、砂糖、冰糖、葡萄糖、花生等多种教具,让后进生对糖进行对比、对花生主要成分进行分析;第二,让中等生就糖类、脂质的分类、化学组成进行探索;第三,让优等生选取生活中的主要食物进行元素分析。然后引导学生分层合作学习,在独立思考的基础上对细胞中的糖类和脂质展开科学探究。通过分层合作课堂活动的设计提升高中生物教学质量,让学生在有效的互动中培养核心素养能力。
  三、通过开展情境教学,培养学生生物素养
  核心素养要为学生树立尊重生命、热爱生命的科学观念,而情境教学不仅可以加强学生的体验感,还可以增强学生的生物学习能力。为此,当教师在进行课堂活动设计时,可以结合情境教学的手段,在情境中落实人本教育观,践行生物课程标准,实现学生核心素养能力的培养。例如,在教学《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》这一生物内容时,教师可以利用微课作为教学辅助,为学生展示豌豆花以及结构图的情境视频图,在介绍豌豆花特点时为学生播放高茎和矮茎的杂交实验,通过这一实验让学生知道什么是“基因”以此为学生树立生命观念的核心素养能力,在情境教学的过程中让学生围绕遗传因子展开学习讨论。既可以为学生指明学习方向,又可以让学生有理性的思维过程。教师还可以为学生导入生活中父母双眼皮的遗传现象分析,让学生在探索生命的同时走进孟德尔,认识孟德尔实验教学本质。并且为实现学生核心素养能力的综合培养,教师在教学时,可以让学生观看情境视频和学习讨论后的结果进行讲解分析,在倾听中让学生展开互评、自评,以此提升课堂活动教学质量,让学生在课堂活动中得到生物知识、能力、品质的协调发展。
  四、结束语
  生物课程是引导学生认识生命、探索生命、运用知识解决实际问题的学习过程,教师在落实学生核心素养能力培养的过程中,要想课堂活动教学具有教育价值,可以结合问题引导、分层合作、情境探究等手段,让学生在学习和掌握生物知识的同时提升能力和品质,最终实现寓教于乐、教书育人的教学目的。
  【参考文献】
  [1]毕珂.核心素养理念下高中生物课堂活动设计探究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(20)
  [2]白玉琴.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].新课程(下),2018(10)
  (甘肃省渭源县第一中学)
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