小学高年级语文个性化阅读教学策略分析
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作者:李良柏
摘 要：学生主体性的充分发挥是个性化阅读教学的关键所在，这不仅是新课改的要求，也是教育教学改革的目标之一。到了小学高年级阶段，教师不仅要传授给学生课本上的基础知识，让他们的知识储备更加丰富，更要注重培养学生的良好阅读习惯以及阅读意识。
关键词：小学高年级语文;个性化阅读;教学
文章通过对当前小学语文阅读教学现状的分析，对小学语文个性化阅读教学的具体内容进行了大致的分析和总结，从而提出了几点针对性的教学建议及措施，以供广大一线语文教学参考或借鉴。
一、 当前小学高年级语文个性化阅读教学的现状
第一，不敢。虽然教学改革正在不断深化和普及，但是部分学校片面追求升学率的现状仍然存在，特别是到了小学高年级，要面临小升初考试，这成绩关系着学校的绩效考评，关系着教师个人的绩效考评，所以不敢放开，只能考什么老师教什么，考什么学生学什么，教师沿袭传统“填鸭式”教学方法，这极大地阻碍了个性化阅读教学在课堂教学中的开展。
第二，不愿。从教师个人行为来说，许多教师对个性化阅读教学不重视、不认同。虽然都知道“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生阅读文本的独特感受”。但是，现实中还是有很多老师“放不开”，许多老师的教学过程还是亦步亦趋地跟着教案走，方便、简洁、“高效”地完成教学任务。至于学生没有自己的独立思考，没有自己的创意表达，有没有提高学生的阅读能力，完全不去关心。
第三，不会。一部分教师虽然也有个性化阅读教学的意识，但对“个性化阅读教学”的含义并没有真正理解，因而在实施个性化阅读教学的过程中，造成学生自主学习变得漫无目的，交流讨论变成脱离文本的空谈，甚至提出过分偏激的、错误的观点来吸引教师目光。过度的学生自主阅读，忽视了教师的引导者地位。
二、 小学语文个性化阅读教学的具体内容
（一）设计个性化的语言实践活动
《语文课程标准》指出：语文是一门实践性课程……阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这要求教师在阅读教学活动的设计以及实施教学活动时，要做到“以学生学习活动为主体”，要重视、保护阅读主体（学生）对阅读客体（文本）的不同理解和感受，来设计个性化的语言实践活动，并努力营造轻松的教学环境，让阅读成为个性释放、个性张扬的舞台，以提高学生阅读的质量，提高阅读教学的质量。
（二）教给学生阅读方法
每个学生阅读的习惯和能力都会由于自身能力的不同而不一样，如，有的学生在阅读过程中，比较注重阅读质量，因而会认真去阅读;有的学生注重阅读数量，喜欢快速浏览;有的学生具备较强的总结能力;有的学生情感体验能力较强等。这就需要教师在达到阅读教学目的的基础上，对每个学生的阅读习惯都要给予尊重，不做过多干涉。另外，教师还要教给学生正确有效的阅读步骤。如，先了解文章背景和作者概况，然后再进行阅读;在阅读中遇到生僻字词时，可以借助词典或课文注释等;结合实际阅读目的，选择适宜的阅读方式，如略读、精读等;积累文章中的名词佳句。以《我的伯父鲁迅先生》一课的教学为例，在教学时，先让学生在预习里查找有关鲁迅的资料，以及文章的写作背景，这样在课堂上，就能对有关的句子及某些带有深刻隐含寓意的词句有更好的理解，有利于学生快速理清文章作者与鲁迅先生之间的关系。另外，在这篇课文中，还有很多语句寓意深刻，学生可以自行摘抄，从而促使学生掌握正确的阅读方法和步骤，并坚持阅读。
（三）鼓励知识的迁移与升华
小学高年级语文个性化阅读教学的开展，不仅可以帮助学生内化知识，更有利于学生知识迁移的实现，做到个性化表达。学生对知识的迁移与升华主要体现在其写作、口语表达以及对某件事的思想见解等方面。学生可以尝试在写作文过程中，巧妙引用一些自己在阅读中所积累的一些词句以及表达方式，或者在现实生活中运用自己所学去解决某些问题，这些都是学生对所学知识的迁移与升华。
三、 小学高年级语文教學中实施个性化阅读教学的具体策略
（一）明确阅读要求，优化教学情境
首先，以学生为主体，开展自主阅读，教师要适时点拨和引导学生，引领他们走进文本，使其在与文本交流的过程中，展现出自我个性。例如，在指导学生阅读《为人民服务》时，笔者提前给学生布置了自主阅读任务，让学生在课下查阅、搜集文章的创作背景及其相关资料，使得文本内容更加丰富，并通过自主阅读形成个人观点。
其次，个性化阅读的关注点在于个体对文本的体会，而由于个体之间的差异性，每个学生在阅读理解过程中肯定会产生创造性的见解。因此，语文教师在进行个性化阅读指导时，要注重激发学生的想象力，鼓励他们积极探索文本中的新的情感表达空间。
再次，阅读过程即为体验情感的过程。教师在指导学生阅读的过程中，要根据学生的实际认知特点，以具体的文本内容，合理创设阅读体验情境，加深学生的个性化阅读体验，通过真实的感官刺激，让他们对抽象的文字内容有更深一层的理解，从而与文本作者产生强烈的情感共鸣。
最后，对常规的质疑与颠覆式形成个性的基础。个性化阅读教学，要求教师注重培养学生的批判性思维，确保学生在阅读中获得个性化理解和感悟。
（二）确立阅读主体，丰富阅读体验
在个性阅读教学中，教师要始终将以生为本作为教学指导，在课堂教学中坚持贯彻以生为主的教学思想，让学生真正成为课堂学习的主人，只有这样才能充分调动他们的阅读积极性，并在教学中展现学生的思想个性。同时，还要根据学生所表现出来的共性和差异，制订多元化的教学计划，通过不同层次的阅读教学，帮助学生掌握阅读知识，提高阅读能力。另外，教师在个性化阅读教学中，还要引导学生结合自身生活阅历和学习经验，对阅读内容进行想象与联想，有助于拓展学生的创造性思维空间。所以，教师在个性化阅读教学中，要充分发挥学生的课堂主体性，不断加强他们在阅读中的体验与创造性，鼓励他们积极寻找适合自己的阅读方法，在尊重、平等的基础上构建和谐的师生关系，增进师生之间的交流与沟通，进而促使学生在个性化阅读中与教师进行良性互动，从而不断提高整体学生的阅读思想与情感表达能力。 五年级上册课文《桂花雨》及其下册中的《梅花雨》两篇，都是对故乡情的描写，不同的是，《桂花雨》是一篇精读课文，通过讲述作者在童年时期喜爱桂花的香气，喜欢摇桂花，回忆了童年时的美好生活，通过平凡朴实的语言，深刻表达了自己的思想之情。之后，再让学生对课文《梅花魂》进行自主阅读，促使他们通过自主阅读课文内容，理解到“魂”即是指精神，“梅花魂”就是梅花所代表的不屈不挠的精神。我们都知道，梅花素有“寒冬斗士”的美誉，象征着中华民族与中国坚韧不拔、不屈不挠的精神，体现了自强不息的精神品质。作者的祖父珍藏和爱惜梅花，切实表达了自己浓浓的爱国热情。学生通过对这两篇课文的对比阅读，求同存异，可以实现有效的知识迁移，促进高年级学生阅读阅读素养的提升。
（三）阅读结合写作，强化语文素养
在语文教学中，阅读能力的培养与加强，与结合写作训练有着非常直接的关系。在小学语文课堂上，个性化阅读教学的开展，必须要注重结合写作训练，提高学生语文学习兴趣的同时，还能深化学生对语文知识的理解和掌握。通过在阅读教学中融入写作训练，不仅可以帮助学生深入理解阅读内容，还有利于学生书面语言表达能力的培养，促进学生阅读水平的不断提升。所以，在个性化阅读教学中，教师可以将阅读教学与写作教学相结合，让学生学习各种灵活、巧妙的表达方式，在作文中巧妙运用积累词汇、句式，灵活运用所学表达方式，充实作文内容的同时，作文情感也会更显丰富，从而实现学生读写结合能力的有效提升。
教学统编教材六年级上册《穷人》是一篇小说，第一课时确定：学习小说的阅读方法，学会用小说三要素概括文章内容，通过“品析环境和心理描写的句子感受人物形象”作为本次教学目标。设计了以学习心理描写的不同表达形式，揣摩桑娜复杂的心理变化为主线来感受人物善良的品质的语言实践活动。教学过程中珍视学生独特的阅读体验，引导学生走进人物的内心世界，与之产生情感共鸣，由衷地领悟到桑娜那浑然天成的人性之美。之后，设计了运用内心独白方法写西蒙临死前的内心活动的小练笔，进行个性化表达。
（四）建立多元评价，挖掘学生潜力
小学高年级学生即将参加的是小升初考试，其中阅读分数就占据了整张试卷的三分之一，这就要求教师必须要重视阅读教学。在个性化阅读教学中，要求教师阅读评价机制的建立必须要多元化，既有助于教师及时发现并改正自身不足之处，还能根据学生的具体情况，确定教学过程中的漏洞，促进教学计划的不断完善，确保教学效果。
在学习鲁迅先生的《少年闰土》一文时，由于年代相隔久远，很多学生在阅读时都会感到晦涩难懂。如文章开头的“项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹刺去”一句，这是否与前文的环境描写存在某种关联呢？诸如此类的问题，笔者并没有站在自己的角度，说学生提出的问题太简单，而是站在学生的理解能力上，口头表演他们提出的问题，对学生发现问题的能力给予肯定，对他们敢于在课堂提出问题的勇气給予鼓励。然后，结合该课文的创作背景，讲解该段落的具体内容，一步一步地引导学生思考作者这样写的原因。笔者并没有即刻公布答案，而是再次鼓励学生大胆说出自己所理解的作者写作的目的。通过这种评价方式的运用，学生的思考能力和提问能力都会获得很大提升，学习潜力也会得到更好的挖掘，推动教育教学改革的发展。
总之，小学高年级语文个性化阅读教学是一个需要不断深入研究的大课题。教师在日常教学实践中，必须要明确个性化阅读的教学目标及要求，不断丰富自身教学方式，让学生真正成为课堂教学的主人。同时，还要不断加强对学生个性化阅读的指导，积极构建多元化的阅读评价机制，让学生更好地理解阅读的基本含义及本质，让学生个性在真正的个性化阅读教学中得以发展，真正实现学生语文核心素养的不断提升。
参考文献：
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[4]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
作者简介：李良柏，福建省邵武市，邵武市实验小学。
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