英语阅读教学的三个准则

作者:未知

   [摘 要] 阅读教学不是简单意义上的读,教师要懂得因文、因生、因地制宜地指导学生阅读。抛却以单词音义教学为主的教学陈念,以文本为主再兼顾单词教学。摒弃以教师为主的课堂,还学生自主学习时间。利用知识迁移,因地制宜地训练学生的应用能力。
   [关键词] 初中英语;文本内容;语言应用
  阅读是关于方法的艺术,并不是一遍遍地复读,要“因文、因生、因地制宜”地读,保证“一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果”。英语阅读由于是跨语言阅读,学生很容易陷入机械阅读的方式中,只知道阅读而没有阅读目的。在没有目的支配的阅读活动中,学生难免会像小和尚念经,这不利于学生对文本的理解,也不利于教师阅读教学的有效展开。尤其是对初中生而言,更需要教师带领或引导才能把握阅读方向。
  一、以文本内容为核心
  阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话,在这一过程中教师和学生的对话是围绕文本展开的,文本在三者中占据核心地位。因此,教师、学生要“因文阅读”,不仅要注重对单词发音和词义的掌握,还要由碎片化的单词阅读转向文本内容的阅读。但是,在平时的教学中,教师将单词的记忆作为英语学习的基础,在阅读课上让学生朗读英语文本,对各个词汇的翻译、词组的套译,整个过程学生只是对只言片语进行组合,通过这样的方法学到的内容有时与文本要表达的思想不完全等同。所以教师要引导学生转变关注点,由单词音义的阅读转变为文本内容的阅读。
  以牛津译林版七年级上册Unit3 Welcome to our school为例,在Reading A部分,米莉向妈妈介绍了自己的学校。那么米莉所在的学校是什么样的呢?学生通过阅读对话获得对内容的了解。对话背景说明中也透露学生要进行的任务,即“Read their conversation”但是学生在阅读活动中却热衷于通过组合碎片化语言理解对话内容。如Your school looks beautiful.The playground is so big句,学生通过对单词“school”“beautiful”“playground”“ big”的了解,进行意义内容的组合——“学校漂亮”“操场大”。虽然内容大致可以通过这种方法进行概括,但由于学生没有着眼整个句子,所以会忽视一些细节信息,如“looks”“so”的意义以及“The”的用法。因此在真正需要进行英语写作时,便出现不会写句子的问题。况且写作和表达是一体的,写作不知如何下手,口语表达部分也会出现问题。所以,教师最重要的不是教会学生在内容阅读环节如何走捷径,而是要转变学生的阅读习惯,不能只将单词理解作为阅读的基础,更重要的是将阅读眼光放在整个句子上。从句子出发的阅读活动,能提升学生的英语语感,同样也能提升学生英语表达和写作能力。还以Your school looks beautiful.The playground is so big句为例,“looks”在不同的句中有不同的含义,通过对这一句的理解,“looks”作连系动词使用,意思是“看起来”。整句翻译为“你的学校看起来很漂亮”。教师可以多举一些示例,如“Tom looks unhappy today”等。再如“the”,在句首表示定冠词具有特指的作用。所以从整句来看,“操场是如此的大”,加上“the”,就表示米莉学校的操场而不是其他学校的操场。学生从整个句子出发,会获得更多的信息,这有利于学生知识的积累,也利于学生在写作和口语表达中对句子的充实完善。
  二、以学生作为主体
  如果教师退居其次成为引导者,教学的效果就必然不同。而所谓引导,既表现出教师的作用,又不削弱学生的主体光环;把握学生的阅读方向,又不对学生过于干涉;占用学生在课堂的部分时间,又为学生留足自行思考、自我发挥的时间;增加阅读教学的强度,又为学生阅读的展开营造良好的心理环境。整个过程教师要以学生为主体,根据学生的特点不断改善教学方法,使他们的学习不断取得进步。教师只起到引导作用,主要还在于学生对所学内容的自悟。因此教师要进行“因生”阅读,由以教师为主体转向以学生为主体。
  以牛津译林版七年级上册Unit3 Welcome to our school的Reading A部分为例。传统的阅读教学课堂,教师往往会为学生播放录音,让他们通过听来了解对话的语速、语音。在听过之后,教师会请学生两两一组分角色进行的对话。然后教师再让学生根据对话内容解答课后习题,教师还会根据需要确定是否让学生背诵对话。整个过程教师都是以阅读教学为核心,牵制学生的每一步行动,只是对学生下达具体任务,缺乏引导性和启发性。这样一来学生的学习将会更加被动,甚至感受不到学习英语的乐趣。这种教学方式一方面争夺了学生的思考时间和自悟空间;另一方面也将学生的个性扼杀,使教学课堂丢失独特的面目。所以,在阅读教学过程中,教师应该尽量削减对学生阅读活动限制的程度。无论任务安排,抑或是重点难点讲解点到为止,留足学生思考自悟的时间,让他们养成自主学习的习惯,形成独立学习的能力。如Reading A部分,学生在阅读对话背景介绍后,了解到一些信息,人物、地点、事件介绍得很明确,在没有阅读对话之前,学生也会通过地点了解到接下来米莉和妈妈的对话内容。那么,教师可以启发学生猜测米莉和妈妈会谈论到关于学校的哪几个地点。学生纷纷说出文本会涉及的几个地点。然后,教师再启发学生用一个形容词来描述这几个地点。这一系列的启发都是为了促使学生主动探究文本,当学生对文本阅读产生浓厚的热情时,他们也会对信息进行迅速地捕捉和概括。
  三、以语言的实践应用为准绳
  关于“为什么要阅读”这一问题,人们给出不同的答案。但我们要了解长期阅读和短时阅读所起的作用是不同的。长期阅读可以使人在长期的情操陶冶下,获得品德和素养的提升,获得多种知识的累积以及阅读理解和阅读鉴赏能力的增强。而短时阅读则是长期阅读的一个点,无法使人形成质的升华。但是却可以作为我们发现生活的一次启发,它召唤人内心深处对生活的体验情结,使我们进行一次从文本到生活的联想探险。英语阅读文本也是如此,虽然语言形式与生活甚远,但是内容却与学生实在生活相通,可以帮助学生破除语言形式的隔阂,达到内容与应用的统一。
  文本是關于米莉与妈妈之间的对话,她们的对话主要围绕米莉的学校进行。而“学校”是学生再熟悉不过的地点。所以,教师不妨“因地阅读”,引导学生由文本转向自身,将文本的语言应用于生活,从文本对校园的描述过渡到学生对自己校园的描述。可以说,场景的转换便是应用的转换,从阅读到应用这正是短时阅读活动发挥的最大作用。如学生通过阅读,了解到米莉是从外到内介绍自己学校的。那么教师就可以让学生依照文本顺序,将自己介绍学校地点的顺序列举出来,然后再按照这个顺序两位学生一组介绍自己的学校。如学生进入学校大门,首先映入眼帘的是学校大厅,那么便可从学校大厅开始介绍。如同学A问道:what is that beautiful building?同学B可回答:It’s the school hall.We have meetings there.从文本内容环境到学生的校园环境,文本语言得到实际的应用,阅读活动就转变为语言应用活动。
  阅读学习要讲究方法,为了实现有效的英语阅读教学,教师应该去除传统教学的糟粕,改变教学过程的死板、教学方法僵化的问题。狠抓文本内容、学生主体、语言实践应用这三个基准点,不断提升学生的英语阅读能力。
  参考文献:
  [1]高涵.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].中学生英语,2020(32).
  [2]刘金凤.在初中英语阅读教学中培养语用能力研究[J].英语广角,2020(20).
  (责任编辑:吕研)
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