初中物理“问题驱动”教学的设计策略

作者:未知

   [摘 要] 初中物理课程的难度较大,物理知识具有抽象性和复杂性,需要学生具有一定的逻辑思维和理解能力,在现阶段的教学过程中,利用“问题驱动”的学习模式,可以以学生为主体进行教学,增强学生的主观能动性,促进学生提高学习兴趣,积极自主地思考问题并提高学生解决问题的能力。本文探索初中物理“问题驱动”教学的设计策略,以此促进学生提高物理学习的效果。
   [关键词] 初中物理;“问题驱动”;教学设计策略
  一、初中物理“问题驱动”教学的设计原则
  (一)注重目的性
  初中物理课程难度较大,想要有效提升初中物理教学效果,就需要教师在进行问题设计时要有目的性,只有这样才能针对性地解决学生遇到的重点难点问题,促进学生物理成绩的提高。在传统的物理教学过程中,主要是以教師强制性地灌输,学生被动接受物理知识为主,随着教育改革的不断推进,有效的课堂提问越来越重要,可以改变学生传统的学习状态,而在实际设计问题过程中,如果教师不能有目的地进行问题的设计,则课堂提问的效果不大,使整体的“问题驱动”教学缺乏实际意义。如,在进行较难知识的教学时,教师应该重点提问教学难点,并设计一些可以启发学生思维的问题。而提问的目的如果是为了激发学生的学习兴趣和学习积极性,那么可以设计一些贴近学生实际生活,并具有一定趣味性的问题。如果是为了帮助学生复习和巩固所学知识,就需要针对过去所学知识的重点内容进行提问。总而言之,在实际教学中,想要使“问题驱动”教学发挥最大的作用,就需要根据实际情况确定提问的目的,然后针对性地设计问题并进行提问。
  (二)保证探究性
  目前,随着新课标的不断推进,对学生的学习能力也提出了一定的要求,其中,提高学生的探究能力,是现代初中物理教学中教师需要重点培养的。在进行实际物理教学中,许多知识和概念都较难,学生初次接触并不容易理解,尤其是对于一些基础知识较为薄弱的学生来说,想要消化这些概念和理论知识有着一定的难度,需要教师对其进行有效的引导,才能促进学生理解和消化这些知识。在教学“融化和凝固”时,教师结合生活中常见的现象,进行探究性实验,以此向学生提出探究性的问题,学生可以根据实验过程,进行观察和探究,有效提高学生的学习积极性和实践探究能力。
  (三)突出适应性
  在实际教学过程中,教师应该明白,学生的能力是不同的,同时,学生的学习基础也不同,如果教师在实际教学中设计的问题较难,那么基础较为薄弱的学生就会被排除在问题之外,逐渐失去学习兴趣,因此,教师应该尊重学生的差异,并在教学中不断调整,以保证设计的问题可以适应每名学生的个性与能力,促进学生物理成绩的提高。例如,在进行实际教学中,教师可以采取循序渐进的提问方式,先向学生提问较简单的问题,让基础较为薄弱的学生回答,然后再逐渐加大提问难度,进行拓展性知识的提问,此时,教师可以让学习能力较强的学生来回答,同时,经过学习能力较强学生的回答,理解能力一般的学生也可以逐渐明白和掌握更高难度的知识。此外,教师还可以在提问的过程中对学生进行有意识的引导,让学生进行互相提问,使学生能够在提问的过程中逐渐加深对知识的理解和掌握。
  二、初中物理“问题驱动”教学的具体设计策略
  (一)完善教学过程
  初中物理“问题驱动”教学的具体设计策略应该以完善物理教学过程为基本原则。在以往的初中物理知识教学中,教师关注点往往在理论知识的传授,并没有注重提高学生的物理能力,虽然这样学生在物理考试中可以提高分数,但是却忽视了对学生物理能力的培养,这种教育模式不符合当下新课改的要求,也不能促进学生综合素质的提高,因此,教师在设计问题的过程中,要注重提问的完善性,在进行问题设计时,将发现问题、分析问题、解决问题三个部分的内容完整地融入教学内容中,发挥学生的主观能动性,让学生可以真正自主地带着问题进行物理知识的学习,建立有关的物理概念,促进学生物理认识的提高。
  如,在教学“速度”时,在以往的教学过程中,教师往往采取“填鸭式”的教学方式,将速度这一概念直接生硬地灌输给学生,并让学生背诵,长此以往,在这种教学模式下,学生逐渐失去对物理的兴趣,甚至产生厌恶情绪。在利用“问题驱动”教学方式时,教师不要着急将速度的概念强行灌输给学生,而是应该对学生进行有效的提问,以此引导学生思考速度这一概念,从而促进学生形成对速度概念的理解。
  进行“问题驱动”教学的基本策略就是提出问题让学生进行自主思考和分析,然后促使学生发挥主观能动性,进行自主解答,这一问题设计的过程,符合当下新课标的要求,同时,教师在进行问题设计时,应该在保证学生理解知识的同时,主动对物理知识进行构建,以此激发学生对物理课程的兴趣,提高物理学习的效果。
  (二)提升创新能力
  在实际教学中,教师应该注意设置一些开放性的问题,让学生进行思考,促进学生创新能力的提高。在具体回答问题的过程中,许多学生会与其他学生的见解不同,此时教师应该本着求同存异的原则,尊重学生的问答,以此鼓励学生进行独立思考,促进学生创新能力的培养。如在教学“力”时,教师解释完为什么苹果会掉到地上后,还可以对学生进行提问:“同学们,你们知道宇航员是怎么在太空舱里和月球上行走的吗?大家可以讨论一下”此时,学生便会开始讨论,提出自己的观点,这时教师不必急于说出谁对谁错,而是让学生思考为什么,以此延伸教学内容,提高学生的创新能力。
  (三)贴近生活实际
  物理其实是一门贴近人们生活的学科,许多物理知识都是对生活规律的总结,在进行实际教学中,如果教师强硬地灌输学生知识概念,那么学生就会很难理解这些知识,这时,如果教师能够将难以理解的物理知识与实际生活相结合,将抽象的物理知识转变成直观性的生活知识,可以有效促进学生的理解,使学生加深对物理知识的认知。
  如,在教学“物态及其变化时”时,教师可以从生活中的实例入手,提问有关的生活知识,以此促进学生理解复杂的物理知识,教师可以这样进行提问:“同学们,在深秋的清晨,你们见过外面物体上结的霜吗?你们知道这在物理上称为什么现象吗?”此时学生就可以带着问题回忆生活中的场景,并以此提高学生对物理知识的理解,加深学生对物理知识的认识。
  (四)实施互动评价
  “问题驱动”教学模式,可以有效促进学生思维的发展,以帮助学生更好地理解和掌握有关的物理知识,在进行实际教学时,教师不仅要引导学生开展探究性学习,同时,还要引导学生进行更多的互动,以引导学生借助互动交流和协商探讨,帮助学生开发思维,培养学生的组织交往能力,促进学生尽快形成集体观念,帮助学生发展自我思维。同时,实际教学中教师还应该注意建设民主、平等的师生关系,以此形成良好的氛围。
  (五)激发探索意识
  在进行“问题驱动”教学时,教师应该注重教学与提问的趣味性,以此激发学生探索物理知识的积极性,促进学生提高学习的兴趣。此时,教师在设计问题时,应该注意问题的启发性和针对性,激发学生的探索欲,并让学生在进行物理知识探索的过程中感受物理知识的趣味。如,在进行“大气压强”的教学时,教师可以拿一个塑料瓶在其底部穿几个小孔,然后用手堵住,再将塑料瓶注入水再拧紧瓶盖,此时丢开手,这时学生会惊奇地发现,水没有流出来,这时教师就可以提问:“为什么塑料瓶里的水没有流出来呢?”这一问题的提出,可以让学生提高对大气压的探索兴趣。
  总而言之,传统的物理教学模式已不符合新课改要求,也不能满足现代学生的需求,促进学生物理能力的提高,因此,现阶段应积极利用“问题驱动”教学的优势,以此促进学生提高物理能力,促进学生的全面发展。
  参考文献:
  [1]李月.基于微课的问题驱动的教学方法在初中科学中的应用[D].杭州师范大学,2017.
  [2]付良宝.好奇驱动教学——初中物理运用探究教学模式初探[J].考试与评价,2017(12):13.
  (责任编辑:吕研)
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