以“国际人才英语考试”为导向的英语人才培养策略

作者:未知

   [摘 要] “国才考试”以发现人才、选拔人才、举荐人才为目标。基于“国才考试”框架培养的英语人才应具有坚定的国家意识、娴熟的英语沟通技能、熟悉国际规则,具有国际视野和良好的思辨能力。而英语人才的培养离不开教学活动,外语教学可以从“国才考试”的设计理念出发,采取优化课程内容、创新教学方法、整合教学资源和改革评价模式四项策略助力英语人才的培养。
   [关键词] “国才考试”;英语人才;培养策略
   [中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549(2021) 03-0022-02    
  中国特色社会主义进入新时代,中国提出的“一带一路”倡议、构建命运共同体理念在国际上受到普遍欢迎,但在中国参与全球化治理,中国企业“走出去”的过程中,却时常受制于国际化人才短缺。在这种背景下旨在为国家和用人单位培养和选拔具有国际视野,熟练运用外语,通晓国际规则,精通国际谈判人才的“国际人才英语考试”(English Test for International Communication),简称“国才考试”(ETIC)顺势而生。“国才考试”聚焦沟通能力,面向职场需求,强调产出导向,注重语言、思维和文化的融合,考查国际人才应具备的核心素养-英语沟通能力,包括三个维度:国际视野与协商合作能力、跨文化理解与表达能力、分析问题与解决问题的能力。具体细化为六个方面的能力:语言能力、沟通能力、思辨能力、跨文化能力、协作能力、学习能力。“国才考试”开发的目的是为各级各类的行业选拔人才,满足不同职场岗位的人才需求。
  一、“国才考试”视角下的英语人才内涵
  (一)“国才考试”视角下的英语人才应具有坚定的国家意识
  “国才”顾名思义,是响应国家号召,具有家国情怀、助力中华民族复兴的国家人才。“国无德不兴,人无德不立”。由此可见“德”之于一国的重要性。“国才考试”选拔出来的“国才”必须有“德”,能为国家所用,为国家建设服务。在国际交流中只有具有强烈国家和民族认同感的人才能以积极、正面的态度在国际上与人合作交流,发挥中国智慧、讲好中国故事。没有坚定的国家和民族意识,就无法在多元复杂的国际环境中找到准确的自我定位和自我价值。正所谓“有才无德,其才难用”,“国才考试”视角下的英语人才必须有坚定的国家意识、民族情怀、全心全意为人民服务的精神,同时要熟悉国家的黨政方针,了解国情,能够在国际事务中表达中国观点,为中国发声。
  (二)“国才考试”视角下的英语人才应掌握娴熟的英语沟通技能
  语言学习是国际化外语人才的必经之路。能够准确熟练地运用一门外语的语言规则体系在真实的情景中进行有效的信息传递、思想交流和情感表达是开展国际合作的基础。英语作为世界上使用最广泛的语言已经成为了国际交流的重要语言工具,其重要性不言而喻。“国才考试”致力于发现国际交流中的英语“沟通之才”,秉承“分类优秀”的理念,设计了“国才初级、国才中级、国才高级、国才高端、国才高翻”五大类别,发掘适应不同领域,不同级别的英语沟通人才。但是不论哪种级别的人才,其英语运用能力必须是娴熟而精通的。这种熟练精通不只体现在英语语言知识和技能方面,更重要的是使用英语进行跨文化的沟通能力。
  国际交流不是简单的、浅层的语言沟通,而是双方文化和思想上的互相理解和认同,所以说跨文化沟通更多的是思想意识的沟通。因此,国际化的英语人才应在扎根本国文化的基础上去理解、包容、尊重不同的文化,同时立足于本土文化去处理文化冲突。“国才考试”视角下的英语人才更应该是能够娴熟的使用英语在国际社会以他国的思维方式论证中国观点和中国立场的人。
  (三)“国才考试”视角下的英语人才应熟悉国际规则、具有国际视野
  随着全球化的推进,英语人才在对外交流中发挥着桥梁作用,只有熟悉国际规则,了解他国国情,才能在国际交流中用他国的思维方式来表达本国的诉求,本国的立场,从而把握机遇,占据主动权。“国才考试”考查的核心素养之一就是国际视野与协商合作能力。“国才考试”选拔人才的标准之一就是具有国际视野与协商合作能力。国际视野是一种广阔的、全面的眼界,能够从宏观上将国际的、跨国的文化尽揽眼底,具有与国际对接、交流、沟通的能力。英语人才在国际交流中具备国际视野的前提是立足于本土文化,了解中国,通晓中国的历史,关注中国的未来。同时要了解世界的现状和发展,具有国际意识,关注全球问题。
  (四)“国才考试”视角下的英语人才应具备良好的思辨能力
  思辨能力是“有目的、自我调节的判断,它能促成对证据类、概念类、方法类、标准类或背景类考虑因素的阐释、分析、评价、推理与解释,而判断正是建立在此基础之上的”(Facione 1990:2)。基于这一定义,可以看出思辨是一种思维能力,是有意识的分析问题、解决问题的能力。“国才考试”的任务设计从易到难,从低到高,从输入(听力或者阅读)开始到输出(口头或书面表达)结束,在这过程中考生需要对输入的信息重新进行整合、建构,最终输出一个较为正确的结果。这也与思辨的过程相一致,从分析开始经过判断推理对问题深挖细究最终得到产出一个新的、合理的结果。
  基于“国才考试”任务设计的思路,合格的英语人才必须是能够在复杂的环境中,保持清晰的思路,审慎的思考,具有思辨式解决问题的人。在当前复杂的国际语境下,纷繁的信息、观点和思想层出不穷,既不能全盘接受,亦不能全盘否定,只有通过思辨的过程才能去伪存真,表达正确的观点和态度、做正确的决定、行正确的事。也只有具有思辨能力的英语人才才能承担起实现中国“走出去”的重要使命。
  二、“国才考试”框架下的英语人才培养策略
  目前应试教育在我国英语教学中的痕迹还很重,课堂教学还只是停留在语言技能训练的层面,“国才考试”的推出有助于引导人才培养模式的改革,完善人才培养的策略。   (一)结合“国才考试”优化课程内容
  坚定的国家意识是英语人才培养的根本,这也是“为谁培养人”的问题,是教育、教学的根本。因此,在英语人才培养过程中除了开设能够夯实英语语言技能,加强英语应用能力培养的语言技能类课程之外,还应增加爱国主义情感和思想意识形态方面的教育,利用英语的工具性和人文性开展协同育人,通过英语课程思政的形式,润物无声地使学生了解自己祖国的政治、经济、文化、科学等方面的知识,增强学生的国家认同感、民族自豪感和历史使命感。
  “国才考试”注重考查考生的语言、思维与跨文化能力的融合;强调产出导向,考查考生在不同场景下运用英语有效表达的能力;突出行动导向,考查考生运用英语分析和解决实际问题的能力。基于以上“国才考试”的特点,外语类课程的设置应突出语言运用能力的培养,增设如英语写作类、听说类、演讲类等强化语言输出的课程,与此同时适当设置与中西方文化相关的文化类课程以培养学生的综合文化素养,提高跨文化能力,增强对他国文化的敏感度和容忍度。增设可以帮助学生学会批判性思考,了解国际规则,开拓国际视野,培养学生思维能力的思辨类、国际事务类等课程。
  (二)结合“国才考试”创新教学方法
  “国才考试”的内容设计与其他的英语学业水平测试不同的是考生需要在机考环境下用英语完成实战任务,主要包括在国际交流和真实职场中的典型口头和书面沟通任务。计算机辅助考试形式要求教师在教学过程中应充分发挥现代化信息技术和设备的优势,利用丰富的网络资源和学习软件构建智慧化的“国才”课堂,帮助学生在全面提升英语沟通能力的同时,适应利用计算机在线答题的形式。
  “国才考试”不仅考查考生的英语交流和沟通能力,还注重考查学生独立思考,分析问题和解决问题的能力。为了培养学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力,在课堂教学中教师应采取任务式、情景式、合作式、項目式、探究式等教学方法,以问题为导向调动学生进行思维认知,引导学生主动学习,提出问题,解决问题,重点培养学生解决实际职场问题的能力。
  (三)结合“国才考试”整合教学资源
  “国才考试”的任务大部分设计为建构型任务,任务内容贴近现实,以沟通为目的,以产出为导向,聚焦口头和书面表达,这就要求教师必须具备资源整合和技术应用能力。“国才考试”强调的是沟通,采取的是机考的形式,因此教师应根据“国才考试”的任务内容选择合适的教学资源,将时事热点材料、重大政治演讲等内容按照教学需求和语言学习规律进行筛选整合,加入课堂教学中,利用网络平台和在线教学工具开展教学,提高学生学习的积极性和自主性。
  (四)结合“国才考试”改革评价模式
  测试是英语人才选拔和评价的重要工具。传统的测试型评价是终结性评价,形式单一、题型陈旧、内容固化,仅以考试成绩和通过率来评价教学和学生,不利于人才的培养。为了实现“以测促学”,中国外语测评中心研发了一套“国际人才英语考试”,其中的测试任务多为建构型口语和笔答任务,重点考查学生的语言输出能力。
  校本测试可以借鉴“国才考试”中的任务模块对学生开展评价,淡化期末考试,强化过程评价,采取分项考试,等级评价的形式对学生的语言能力、思辨能力、分析问题和解决问题的能力进行全方位的考查,充分发挥考核评价对教学的正面导向作用,真正实现“以评促学”。总而言之,以培养国际化英语人才为目标的课程评价体系应该是多元化、过程化、动态化的。
  人才的培养关乎国家发展与民族未来。“国才考试”正是应国家人才需求而生的,将教学、学习与测评三者结合,以考查人才、选拔人才、举荐人才为目标,为高校的人才培养提供了全新的视角,对教学活动产生了积极的反拨作用。人才的培养离不开教学活动,教学活动的开展要紧扣“国才考试”选拔人才的要求,通过不断探索、改革和完善人才培养的路径及策略,为培养参与全球治理、了解我国国情、熟悉党政方针、具有全球视野、熟练运用英语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才提供有力支撑。
  参考文献:
  [1]赵丽君.“一带一路”背景下,国际化人才培养的知与行[N].光明日报,2018-7-1(7).
  [2]彭清.与本土文化相对接的国际视野型英语人才培养-以地方性本科院校为例[J].长沙大学学报,2011(1).
  [3]杨莉芳.融合思辨能力与跨文化交流能力的语言测试任务设计-以“国际英语人才考试”为例[J].外语界,2018(02).
  (责任编辑: 王义祥)
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