提高小学数学课堂提问有效性的对策分析

来源:用户上传      作者:范学义

　　摘 要：数学课堂是小学生学习数学知识的重要场所，而课堂提问是课堂上良好互动的一种有效方式，这是由于通过课堂提问，不但利于活跃数学课堂的氛围，也可推动小学生进行探究性学习，同时还能够提高小学生学习数学的兴趣。所以，对于小学数学教师来说，务必要针对小学生的个人喜好以及小学数学课堂教学现状等来科学设计课堂提问方式，从而促进小学生的有效性学习，提高其数学素养。基于此，文章主要探讨提高小学数学课堂提问有效性对策。
　　关键词：小学数学;课堂提问;有效性;对策
　　一、 引言
　　在小学数学课堂教学之中，通过有效性提问，利于激发小学生的创新性思维，然而就真实情况来说，在进行课堂提问时，还有个别教师对于问题的提出较为随意，也未能精准地把控提问的时机，因而会致使所提出的问题缺失精准性，也缺失一定圆滑性，所以则难以燃起小学生回答问题的热情，导致课堂提问的作用全然丧失。而针对上述情况，在新课改背景下就要求小学数学教师积极做好课前准备工作，确保课堂提问具备精准性以及圆滑性等，从而保障小学数学课堂提问的效果，提高小学生的数学学习水平。
　　二、 结合学生喜好进行课堂提问
　　以往在开展小学数学教学工作时，教师所提出的问题通常强调于考核小学生，而后根据小学生的回答来判断小学生的学习成效，但不少小学生的学习基础较为薄弱，且理解能力也有所不足，因而在回答问题的过程中，则会产生回答困难的情况，因而这类小学生就会对于数学课堂的提问产生畏惧的情绪，这无疑会直接影响到小学生回答问题的状态以及兴趣等方面。而针对上述状况，在现阶段小学数学课堂教学之中，教师在向小学生提出问题时，就应结合于小学生的喜好来进行课堂提问，确保问题具备一定的趣味性，这样才更能够激发小学生解答数学问题的兴趣，也能够解除小学生对于提问的抵触感，让小学生能够乐于去思考与解决数学问题。
　　因此，就要求教师在平日的教学工作之中，多加观察与了解每名小学生，以每名小学生的普遍兴趣爱好、个人习惯及喜好等方面，去有所针对地设计课堂提问内容，这样才更能够保障课堂提问的效果，促进小学数学课堂教学工作的有效性开展。
　　例如，在开展《厘米和米》一课的数学教学时，教师就应结合小学生的喜好等来进行课堂提问，针对本节课内容教师可提出：“哪名同学能够以米与厘米来说出自身的身高？”由于此问题较为形象，同时也能够满足于小学生的身心特点，所以会激发小学生回答问题的欲望，让小学生能够踊跃地、充分地回答此问题，而在此过程之中，也能够促进小学生了解关于米及厘米的定义与概念，使小学生能够在数学课堂的学习之中更为轻松与活跃，如此不但能够提高小学生的数学学习水平，也利于保证小学数学课堂教学的质量。
　　三、 确保课堂提问具备指引性
　　在新课改背景下，要求小学数学教学工作的开展，不但要促进小学生掌握相关的数学知识，也应重视于培养小学生的相关能力，而若想充分培养小学生的能力，那么就要引导小学生参与至思考学习之中。然而就实际情况来说，不少小学生在学习数学知识的过程中均较为迷茫，也未能掌握良好的学习方式，若在此情况之下就让小学生进行自主性学习，那么非但不利于保障小学生的学习效果，也会致使小学生所获知的数学知识缺失完整性。而针对上述情况，在现阶段小学数学课堂教学之中，教师在进行课堂提问时，就应确保课堂提问具备指引性，引导小学生的整个学习过程，使小学生能够在解决数学问题时，也能够获知相应的数学知识，如此则能够为小学生的自主性学习做好铺垫。这样不但利于提高小学数学课堂提问的有效性，也利于提高小学生的自学能力，更为关键的是，在此过程之中也利于提高小学生的推理能力和逻辑思维能力等。
　　对于小学数学教师而言，在提出引导性问题时，还需重视于结合小学生的个人能力，所提出的问题不可为数学知识之核心，需确保全体小学生均能够在问题的指引之下进行良好的思考，从而保障小学生的学习效果，提高小学生的数学学习能力。
　　例如，在开展《小数的初步认识》一课的数学教学时，教师则应确保课堂提问具备指引性，针对本节课内容，教师能够向小学生提出此问题：若某个苹果为1，那么一半的苹果为多少？在小学生思考此问题时，教师则可让小学生结合于教材中的知识来有效解决此问题，并随之提出若10个苹果为1，那么0.2为几个苹果？从而以提出上述问题来促进小学生认识小数，同时也利于推动小学生的数学思维进步，使小学生能够在数学课堂的学习之中获益颇丰。
　　四、 问题提出应具备创新性
　　以往在开展小学数学教学工作时，教師所提出的问题均较为单一，严重缺失创新性，而在此情况下，小学生也会认为问题较为枯燥与无趣，进而不愿去解答此问题，而若一旦如此，不但会影响到小学生的学习质量，也会在一定程度上阻碍到小学数学教学工作的有效性开展，难以满足新课改后对小学数学教学的相关要求。所以针对上述情况，在现阶段小学数学课堂教学之中，教师还应重视问题提出的创新性，也只有这样才能够进一步为小学数学课堂教学工作的开展注入鲜活的生命力，使小学生能够始终被教师所提出的问题所吸引，从而逐步去解答问题，进而渐渐提高小学生的数学学习水平。
　　例如，在开展《三角形的面积》一课的数学教学时，教师则应确保问题提出具备创新性，而针对本节课内容来说，由于小学生在之前已经学习了平行四方形、长方形等图形的面积公式，因此在进行三角形面积的学习时，教师则能够提出创新性问题：“已知平行四边形、长方形以及正方形的长、高及宽，那么若将平行四边形、长方形及正方形裁剪成两个三角形，且这两个三角形的面积相等，对此该以何种方式来进行面积计算呢？”此种提问方式不是以往的课堂提问方式，而是对此进行了一定的调整与创新，使问题的提出更具特点，能够充分激发小学生回答问题的兴奋感，让小学生积极地解答此问题，而在此过程之中，也能够促进小学生理解与掌握三角形面积的计算方式，从而提高小学生的数学学习成效。 　　五、 问题提出应具备层次性
　　在现阶段小学数学课堂教学之中，个别教师所提出的问题还缺失层次性，甚至问题提出的难度还相对较大，已然超出了小学生所具备的理解能力，还有个别教师为促进小学生快速地吸收数学知识，所以在起初就提出了相对较深的数学问题，而殊不知一旦如此，不但会致使小学生对于问题的解答感到困惑，甚至也会影响到小学生对于之后数学知识的学习信心，进而就会直接影响到小学生的数学学习质量以及小学数学课堂教学工作的开展质量。所以，针对上述情况，在当前小学数学课堂教学之中，教师还应确保问题提出具备层次性，应针对小学生的实际学习能力、认知范围等方面来合理性设计数学问题，该问题绝不可过于复杂，但也不可过分简单，应确保问题难度的适度性，这样不但能够使小学生认真地思考问题，也能够确保小学生对于问题的准确解答，从而提高小学数学课堂提问的有效性。
　　例如，在开展《长方体的体积》一课的数学教学时，教师则应确保问题提出具备层次性，针对本节课内容，由于小学生之前已经学习了长方形面积的主要计算方式，所以教师则可提出此问题：“同学们已经学习到了长方形面积的计算方式，即为长乘高，那么对于长方体体积来说，其的计算与长、高及宽之间是否存在关系呢？”以便通过此问题来促进小学生的有效思考，还能够体现出问题提出的层次性以及问题难度的适度性，而在小学生解答此问题后，则也能够在较大程度上促进小学生掌握长方体体积的计算方式，最终则能够在提高小学数学课堂提问有效性的同时，来提高小学生的数学学习效果。
　　六、 课堂提问应具备开放性
　　在小学数学课堂教学中，教师还要充分发挥出小学生在数学课堂之中的主观能动性，并要确保课堂提问具备开放性，这样才利于拓展问题提出的深度以及广度，让小学生能够更为全面与充分地学习数学知识。
　　具体来说，小学生在解答数学问题的过程中，见解势必会有很多，这主要是受到小学生的思维方式以及个人生活经验等方面的影响，而对于数学问题的解答来说，也往往有着多种的解答方式，所以在实际的教学之中，教师不可限制小学生对于数学问题的思考，应多加鼓励于小学生，让小学生能够敢于说出自身的想法，并努力投身至实践之中，如此则能够使小学生在数学课堂的学习之中变得更为活跃与主动，不但利于活跃小学数学课堂的氛围，也可做到尊重每名小学生，让小学生能够在解答数学问题的过程中，获得内心的满足感以及愉悦感。要注意的是，若小学生所说出的答案是错误的，那么教师也不可急于否定小学生，而是应先对小学生予以一定的肯定，而后再指出小学生的不足，这样才能够保护小学生敢说敢想的状态。
　　例如，在开展《圆的面积》一课的数学教学时，教师则应确保问题提出具备开放性。针对本节课内容，教师可提出此问题：“为何车子的轮子要做成圆形？如果做成方形会怎样呢？”以通过此问题的提出，让小学生进行有效性思考，而教师就应在恰当的时机去引入本节课内容，这样才能够保障小学数学课堂提问的有效性，与此同时，也能够确保小学生整个学习过程的高效性。
　　七、 总结
　　总而言之，若想提高小学数学课堂提问的有效性，那么并非能够在朝夕就能够完成的，要求教师不断积累教学经验，不断扎实自身的教学能力，并针对小学生的实际情况来有的放矢地设计课堂提问的内容及方式，从而真正提高小学数学课堂提问的有效性，如此也能够激发小学生回答问题的兴趣，让小学生能够在问题的指引之下，更为有效地学习数学知识。
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　　作者简介：
　　范学义，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县八角镇中心小学。
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