初中语文自读课文阅读策略及教学实践探究

来源:用户上传      作者:张以珍

　　摘 要：随着中国教育事业的不断改革，语文教材内容也进行了创新，自读课文已经成了语文教学的重要组成部分。初中语文自读课文是课文进行讲读内容的创新，也是对语文讲读内容的补充和延展，加强对学生语文阅读的训练，为学生学习起着重要的影响作用，培养学生养成良好的自读习惯，提高学生学习能力和学习水平，让学生对语文基础知识进行应用。因此，在初中语文教学过程当中，教师应当充分地认识到自主课文的重要性，根据实际教学现状，对初中语文自读课文教学模式进行创新和改革。
　　关键词：初中语文;自读课文;阅读方法;实践研究
　　一、 引言
　　自读课文教学是新课程改革之后提出的新的教学理念，随着素质教育的改革和发展，初中语文教材当中为学生加入了自读课文，但是根据初中语文自读课文教学现状可以看出，自读课文在教学当中不能够发挥出自身意义和价值。学生对自读课文课程参与积极性不高，为了从根本上对这一问题进行解决，文章针对初中语文自读课文教学现状进行研究和分析，提出针对性解决措施。
　　二、 自读课在语文课堂中的重要性
　　（一）自读课文能够加强学生对知识的应用和迁移
　　初中语文新课标明确要求教师在教学过程当中对学生知识进行迁移能力培养，学生的迁移能力是对知识的应用情况进行掌握，随着语文课程的改革和创新，语文教学研究人员对语文教材的课本内容进行分析可以看出，教读课文与自读课文占据比例是相同的，这样的编排的目的就是能够让学生在教读课文当中对知识进行应用，将学到的知识应用到自读课文学习当中，学生在完成教读课文学习以后能够建立知识体系，老师引导学生对自读课文进行训练，将知识应用到自读课文当中，发挥学生实践能力和水平。
　　（二）自读课文能够培养学生自学能力
　　学生通过自读课文学习能够对自学能力进行培养，教师是学习的引导者，在教学过程当中不仅要对知识进行传授，还要引导学生开发出符合自身发展现状的学习方法，引导学生通过自己的方法去获得更多知识，对讲读课文进行教学过程当中要将学习方法和学习思路传授给学生，让学生在自读课文学习当中对自学能力进行培养和训练。所以自读课文能够为学生自学能力培养奠定基础，不积极主动地融入自读课文学习当中，那么老师教授更多的方法也不能够激发学生学习自读课文的好奇心，笔者也在教学过程当中要引导学生自读课文，培养学生自学能力提高学生自读课文水平。
　　（三）自读课文为培养学生创新能力奠定基础
　　现有的语文教材当中对自读课文进行明确体现。在教读课文当中体现出来的就是对课堂教学模式和教学方法进行创新，但是这样的教学环境只是让学生被动地学习知识，对学生创新思维开发存在一定阻碍，而在自读课文教学过程当中可以充分发挥出学生的主观能动性，调动学生学习课文的积极性，加强对学生创新思维的开发，以多角度的思维对内容进行学习，学会自主对知识内容进行学习，学生能够在自读课文当中发现问题，解决问题，学习语文就是让学生接受学者具有个性语言传递的认识和思想，也能够引导学生拥有自身独特的语言对思想进行表述，让学生在自读的课程当中对思维进行创新和开发。
　　三、 初中语文自读课文阅读策略
　　（一）注重激趣导学，调动学生学习积极性
　　在初中自读课文教学当中，与语文讲读课文教学方法一样，自读课文能够充分掌握课前预习时间，对课程方法进行科学合理设计，以多样化角度激发学生学习课文内容。通过教学实践表明，要充分调动学生学习积极性，学生只有在自读课文学习当中才能够培养良好心理素质，在学习当中创新思维意识。所以，教师需要对学生自读课文积极性进行开发，应用多样化角度引导学生激发自读课文积极性，实现教学目的和教学目标。
　　在教学过程当中，调动学生学习积极性能够为学生思维开发奠定坚实基础，教师应当对教学方法合理应用。教师可以创设教学情境，以多媒体形式对教学模式进行创新，或者以谜语或故事形式引导学生自读课文。例如，在对《皇帝的新装》进行教学时，教师可以提前制作或者购买不同服装，特别是皇帝穿的衣服，以多媒体角度为学生创设宫殿背景氛围，激发学生学习的好奇心，通过建筑景色和风景吸引学生学习兴趣。教师也需要在每幅背景画面上都要做出简单概况，教师以提问形式让学生进行学习，加强教师与学生之间的沟通和交流，教师可以在黑板上提出问题，让学生以小组进行沟通和交流，然后每个小组派一个代表对问题进行回答，对每一组服装进行介绍，以多媒体形式激发学生学习好奇心，提高学生语言表达能力和写作能力。
　　（二）拟定教学目标，保持学生学习热情
　　在学生学习过程当中，教师需要根据学生阅读能力制订不同的教学目标，为学生学习奠定坚实基础，调动学生自读课文的兴趣。
　　第一，掌握单元结构。语文自读课文能够对每个单元课文进行熟悉和掌握，还能够对每个单元知识点进行拓展，对单元结构形式拓展，从整体上对单元提示的自读课文学习目标奠定基础。
　　因为在某些单元提示当中有明确提示，举例说明在对七年级（上）第三单元的单元导语明确指出：第一，对民俗文化的内容和影响进行合理分析。第二，对民宿文化和传统节日的文化内涵进行充分掌握。第三，对家乡民宿文化进行熟悉和了解。第四，对日常生活中有用的素材内容进行积累，根据单元的目标和要求制定教学方案，丰富学生写作素材内容。
　　然后教师需要根据单元要求制定教学方案：第一，对课文當中优美画面进行描述和概括，体现文章语言的整体风格。第二，根据文章内容的背景文化特征，对民俗文化体现的内涵和特征进行讲述。第三，根据民俗文化调查的实践活动内容进行分析，对民俗风情进行熟悉，培养学生爱国情怀。第四，对相关素材进行积累，对内容进行收集和整理，对生活现状进行观察、思考和分析，积累知识。第五，让学生走进图书馆，在图书馆当中搜集资料，以读书卡形式记录图书内容。
　　第二，对自读提示与课后练习予以关注。 　　单元提示内容以抽象化角度对内容进行分析，作为课文知识制定提纲，根据需求制定每一节内容的学习目标，还需要加强与每篇自读课文的提示，加强对课后训练题的训练，举例说明，在对《人的高贵在于灵魂》进行教学时，需要制定科学合理的教学目标：（1）找出文章当中学生可能不认识的词语，包括赫赫、嘈杂等。（2）对“平庸”“赫赫”“缅怀”等词语含义进行解释，在课文当中需要对其中加点字的意思进行记录。（3）对课文内容当中明确主体思想的句子进行探索，找到中心论点词语，揭示文章主旨，明确文章中心论点，明确作者表述的思想情感。（4）以批注形式对课文内容进行分层次分析，概括出每段文章的大概思想，进而分析出文章的中心思想。（5）对“人的高贵在于灵魂”的影响因素进行概括，通过自读课文提示内容与课后内容进行联系，引导学生更好地对自读课文进行理解，对文章中心思想进行概括，开拓学生语文知识内容，对单元知识进行迁移，对知识结构体系进行总结。
　　（三）强化学生自学达标，提高学生学习自主性
　　语文自读课文需要对学生自主学习思想进行培养，为了能够从根本上发挥出学生自读课文的原则和思想，教师需要把课文自读权利分配给学生，让学生自主进行探究和分析。
　　自學就是学生根据老师所分配的课堂学习目标和学习方法进行设置，提高学生自主探究问题的能力，促进学生对课文内容的理解，对语文知识素材进行熟悉和掌握，加强对自读课文提前预习习惯，让学生对自读课文有强烈好奇心，这就是学生自读课文学习的基础和关键内容。需要对学生的各个自读课文进行熟悉和掌握，包括学生各种行为习惯，包括学生默读课文内容，用签字笔对重点内容进行勾画，借助工具书或者词典对生字词进行掌握，对生字词进行注释和标音，对精美语句和段落进行记录，整理文章脉络，理清文章思路和体系，提出文章当中的问题，开展一系列学习实践活动。在学生自读学习中，教师可以引导学生对不同类型的课文进行分析和对比，找到两种类型文章的不同点，感受教师在对讲读课文教学中的内容，对知识点进行迁移，领会文章当中单元学习目标和内容。
　　（四）加强师生交流与互动，帮助学生学会自读课文
　　教师是学生参与学习和学生沟通和交流的过程，所以，在语文自读课文教学过程当中，教师需要加强与学生的沟通和交流，营造出轻松愉快的学习氛围，在自读课文学习过程当中，教师通过与学生的互动和交流，学生之间相互讨论，提高解决问题能力。
　　第一，提出问题。在学生对自读课文进行研究和学习中，需要对文章内容进行分析和整理，当学生在自读过程当中遇到难以解决的问题时，教师需要鼓励和引导学生提出问题，对问题进行分析。
　　第二，加强小组之间的沟通和探讨。学生在自读学习过程当中，因为学习中遇到的疑问提出相关问题，教师可以组织学生开展交流话题，在组织小组讨论过程当中，可以通过小组讨论展开集体讨论形式，通过小组讨论，以四人组形式，每位组成人员提出自己看法，在集体讨论时，要以小组讨论为形式，也可以以个人为形式，通过讨论问题发挥主观学生自身看法，调动学生学习能动性，加强理论与实践的结合。
　　第三，教师适时对学生进行引导。在学生进行讨论过程当中，学生很容易因为观点不同造成分歧，教师需要适当地对问题进行点拨，帮助学生找到解决分析的方法，教师可以亲自传授解决问题的方法，包括引导学生学习通过“是什么，为什么，怎样做”形式分析，理解课文内容，帮助学生对课文大纲进行整理，提高学生自读课文学习的内涵，理解文章内容。
　　四、 结语
　　综上所述，可以看出在对自读课文进行教学过程当中，教师需要对学生学习方法和模式进行引导，学生自读学习起到至关重要的作用。因此，教师在教学的过程中要根据教学内容制定出科学合理的教学措施，构建合理的教学体系，自读课文模式具有重要作用，有利于学生拓展知识面，对知识内容进行延伸，为学生学习营造良好的学习氛围，提高学生自读课文的理解，加强学习方法的总结，充分发挥学生学习的主观能动性。
　　参考文献：
　　[1]牛兴菊.初中语文自读课文阅读策略及教学实践[D].山东师范大学，2020.
　　[2]温莹莹.统编本初中语文教材自读课文教学策略探究与实践[D].广东技术师范大学，2019.
　　[3]成勇.初中语文自读课文教学点拨方法探析[J].学苑教育，2020（16）：31.
　　作者简介：
　　张以珍，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖县刘家峡中学。
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